1樓：孤虛耕田
就如加法與乘法吧。
不斷地抽象，錘煉以完成等級的躍遷。
相鄰等級之間，終不過於乙個量以質變歸納的過程。
不難發現，是乙個三角形模型的過程。
具體化，繁瑣化。
把相鄰的高，化作相鄰的低的乙個又乙個分化出來的具體物象。
當然，不會是連續不斷的連環，積蓄躍遷跳脫的能量。
於是這個問題在一定程度上變為，如何用加法的方法去解一道乘法數學應用題。
比如3x2＝（1+1+1）十（1+1+1）＝6。
這裡不得不引用下1的概念，不可再分化的基本組成元素。
故而，低等／高等思維，首先明確它們都是思維，明白基本單位元素的必然可行性。
然後，高於而不脫離於。
明確出必然關聯核心處。
則可以理解。
2樓：葉未璇
我認為，如果編出這樣的題目，一定是可以通過複雜的低等手段去達到結果的，當然這個過程可能存在很多未考慮的細節或者理想化。
如果不能是老師水平問題。
這個還談不到什麼低等思維和高等思維。
如果要強行這麼說的話，在我看來低等思維對高等思維是可以進行繁雜的投影式理解的。
舉個例子，三維物體描繪在二維的紙面上，需要很多張圖才能說明具體情況，但還存在很多細節問題，以及近大遠小導致的大小關係變化等等。但是即使竭盡全力，二維永遠不可能成為三維本身，看到了表象還有複雜的內部結構，即使層層切開也無法還原原貌，而且極其難以理解，這就是降維打擊。
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