1樓：Test123
義務教育總共才9年，哪怕上海北京，也有50%的小孩連高中都上不了。去那些職業學校能幹啥？送外賣都嫌你學歷不夠吧。
現在是折騰完老師學生折騰家長，你好歹先12年義務教育啊。否則素質教育就跟玩笑一樣。坑就那麼多，連上個高中都是選拔性。
如果你住大城市，孩子佛系，你也沒錢供他出國讀書，很有可能是高中都進不去。其實這種和新生兒出生率低結婚率低都有很大關係。誰都不傻，幹嗎折騰半天孩子職校畢業連個工作都沒有，自己一把年紀還養孩子。
還有很大可能是自己35就被優化回饋社會了，誰管？想解決問題光靠解決掉提問的人或者搞一堆漂亮話漂亮政策最好情況無非原地踏步了。
2樓：高大的水杉
不抽鍋底的柴，只在鍋裡加涼水，沒有用。
給家長布置作業是因為學得快，學的多，學的難。孩子們不好好課後鞏固會跟不上。並不是老師偷懶也不是老師想為難家長。
看看現在的孩子書包，再想想我們小時候的書包。看看現在小學生的必讀書目，再想想我們小時候都看什麼書。
如果規定考試只能考書本上原題例題，老師在學校裡可以搞定，根本不需要家長輔導。
結果就是該輔導的家長還會輔導。自以為擺脫負擔的家長也不會真的輕鬆。
3樓：豆豆豆豆
在我看來沒什麼值得高興的吧，教育資源本來就很不均衡了，現在連在學校內作業也要分個三六九等，這種情況為了不讓孩子落後怎麼辦？那就要花更多的時間、精力、資金來為他「鋪路」了。
絕大部分的普通家庭，那些學歷、經濟、能力等都跟不上別人的家長怎麼辦？那就只能繼續快樂教育了，學生做最少的作業家長也省了最多的心。
按現在初公升高（普高）差不多50%的概率來說，那差不多就是放棄掉一半的人，被放棄那一半以後也就是中專職高去混了，出來大概率是從事底層工作了，也算是配合了現在政策趨勢。
所以該焦慮的會更焦慮，願意為孩子投入的會更投入；本來就不願操心期望減負的會更輕鬆。
畢竟孩子是自己的，作業時的輔導陪伴以及完成後的檢查，對於孩子學習習慣的培養至關重要（ps.當然專門讓家長批改我也不太能接受）。習慣好了，高年段就算自己不懂輔導了，只要智力正常，課外再查缺補漏的搞點補習班，我相信孩子成績也不會太差。
回到意見本身，這樣的指導意見，真的是只是意見：「鼓勵布置分層次作業、彈性作業、個性化作業」，以上提到的層次、彈性、個性怎麼來判斷，怎麼來量化？資料顯示現在小學教師周課時平均至少在15節，遇到師資力量不足的學校，每個教師的周課時會更多，還有不計入課時的午管及託管，同樣會占用教師時間，但是作業肯定得在當天布置，又怎麼來時間做到分層次及個性化？
後面的「堅決克服機械、無效作業，杜絕重複性、懲罰性作業」這條比較贊同杜絕無效及懲罰性作業。至於杜絕機械、重複性作業，暫時持保留意見，已經開始給娃兒學前教育的我深有體會：對於才開始學習的低年段學生，他真的就是記不住啊，並且也不能完全理解知識點。
就只能死記硬背，但總會在某個時候突然開竅，然後就「一路通暢」了。
4樓：嘻嘻
多數的普通人只是人口紅利罷了，起碼考上本科才有卷與被卷的資格，依看現在網民的素質。。。咱們普通人能出多少人才沒那麼重要，出人才的主力應該不是這個階層的人
5樓：零的代言人
成天不得多布置作業，不許帶手機啥的，一味發禁令，卻是在無視教育行業的各種矛盾。歷史上從沒有什麼矛盾靠一紙禁令，而不給出任何方向性的建議就解決的。
公升學壓力大，內卷年齡提前，那些只想用「不」就解決問題的人，就是在懶政殆政。肉食者鄙，不過分。
我記得我那時候還不讓補課呢，後來變成了不讓校內補課，再後來就不管了。
素質教育倒是挺成功，高壓下的學生基本老老實實，正是工作後應有的素質呢。
6樓：月兒圓
有心、有時間、有能力的家長，你不布置也會輔導孩子功課，沒有這些的家長，只能讓他們焦慮、多花一些回報不大的錢。這個要求挺好的，至少減輕了很多家長的焦慮。而且說句心裡話，孩子成不成才，我覺得主要還是看孩子自己是不是那塊料。
7樓：
該加量的還是會加量，該批改檢查的，還是會批改檢查，不管有沒有這個規定，那個要求。
至於教育部，你看我履責了，剩下的就看你們自己了。對，說到底，這個事從來就只是你自己的事。
8樓：YuanJrShiuan
你給他講規則，他跟你講師德。
你給他講上級，他跟你講現實。
你給他講人話，他跟你說前途。
老師始終始終不是背鍋的群體，廣大學校領導才是，他們才是政策的貫徹者和執行者。
但是至今為止普遍存在的補課、早晚自習現象都無法解決，《勞動法》保障老師的權益都難以實現。
教育部的一紙空文？前車之鑑太多了。
9樓：Chloranthus
瀉藥。事實上，我沒資格回答這個問題，從沒給家長布置過作業。也沒有要求過家長檢查、批改作業。
不是說我師德有多麼高尚，而是因為我是一名高中教師。家長看不懂啦！
一般來說，這樣的家校矛盾集中在小學。小學階段家長氣焰非常高，輔導作業、檢查作業發現孩子的問題，往往大喊大叫，雞飛狗跳！
事實上這是一種無知和傲慢，不了解兒童的客觀發展規律。
曾經看見我外甥學數數，小朋友每數到9、19、29，就卡住。他爸爸教了幾遍以後，開始不耐煩、暴躁、怒罵，動手打了孩子。
我看不下去制止了，說：「來我教你爸爸另外幾種數數方式，先來看看二進位制，再來學習十六進製制……」
他爸爸突然發現自己每到進製的時候也要卡一小會兒。變得心平氣和。
有時候讓家長檢查、批改作業是為了培養小學階段孩子的學習習慣，培養孩子自主學習的能力，為將來孩子的學習生活做準備。
孩子回家後是不是準時完成作業？完成作業以後會不會自主預習、複習？過程是不是專注？發現了錯誤會不會主動改正？
這些都要比具體的知識更重要。不是說讓你發現了孩子口算的乙個錯題、乙個錯別字，哐哐哐給孩子暴打一頓。畢竟哪個孩子小學畢業不會用乘法加法呢？
關注過程，小學階段孩子的學習過程比結果更重要。家長要大膽放手，專業的事情交給專業的人去做，別總試圖去「教」孩子什麼具體知識，你小學數學題比你兒子強，沒什麼好驕傲的，也不是你打他的理由。
只要孩子學習習慣良好，面對挫折不放棄，早晚會學會的。
教育部的檔案很有指導意義，但是更多像是安慰劑。督促某些過於不負責任的老師，履行自己批改作業的責任。
可是公升學名額是固定的，公升學率不變，孩子的對手永遠不是老師，而是同齡人。用一句通俗的話來說：清華的床位就那麼一些，總要有人去職高。
家長的目標不是批鬥老師，而是為了讓孩子有更好的學習平台和環境。
不能撒手不管，而要科學督促。
10樓：四人行學堂
首先，要明確：做作業的受益者是誰？
有家長抱怨說：「批作業就該是老師的事，讓家長檢查孩子的作業，那老師多輕鬆？」這話從理來講，一點都沒錯。
但是如果乙個家長站在這樣的角度上考慮問題，本身就是錯的。給不給孩子檢查作業，跟老師輕不輕鬆沒有半點關係。如果覺得檢查作業是給老師幹活了，而不想檢查自己孩子的作業，是對孩子的不負責。
我們檢查或者不檢查，目標指向一定是孩子。不是什麼政策，也不是為了和老師計較。老師和家長不是你強我弱的敵我矛盾鬥爭，而是共育關係。心態要擺正。
作業是孩子的，做好了他成長他受益。作為家長有必要通過檢查作業了解自己的孩子學業具體情況，從而更好地幫助孩子提公升學習效果。所以不管有沒有規定，低年級組的家長一定要檢查孩子的作業。
其次，檢查孩子的作業目的是什麼？
世界上沒有兩個孩子是一樣的，檢不檢查作業因孩子而異。家長一定要明白，孩子是自己的，自己始終要多花一些心思，不操心是不可能的。小時不操心，大了將操碎心。
家長要明白陪孩子寫作業、檢查作業的目的是為了讓孩子養成好的學習習慣，不是在替老師打工。目的明確了，行動就好辦。
最後，在好習慣的培養上，家長們要做到以下幾點：
1.家長要給孩子明確做作業的規矩
如：寫作業時不能隨便離開座位，不能玩手機、玩玩具。認真書寫，保持捲麵潔淨，符合老師提出的要求。
作業時不能看答案，寫完後認真檢查，並且做好更正。既要做好筆頭作業，也要做好口頭作業。
2.教會孩子管理時間提高孩子的專注力
家長可以先了解孩子的作業情況，與孩子共同商量好大約完成時間。上好鬧鐘，讓鬧鐘提醒他不要拖拉，養成珍惜時間好習慣。利用「限時鼓勵法」，在孩子在規定時間內完成作業後，給予孩子一定獎勵。
同時家長一定營造安靜的環境，這時候家長不要玩手機、看電視，不要來回走動，大聲喧嘩等，以免讓孩子分心。
3.鼓勵孩子自己動腦思考
當孩子提問時，家長不要直接告知答案，而是啟發孩子運用學過的知識來解答，教給孩子做題方法，引導孩子主動思考，而不是直接給答案。
總之，陪孩子寫作業主要在小學階段，一二年級重在樹立榜樣；三四年級重在培養習慣；五六年級重在提高效率。針對不同的孩子家長們也要有不同的對待方法。對於自覺的孩子，他已經知道學習的目的，家長們不需要每天監督檢查。
對於學習習慣不好的孩子，家長的陪伴學習就顯得尤為重要。最重要的是讓孩子明白，做作業不是為了完成老師或家長布置的任務，而是自己的責任。除此之外，家長要和老師做好溝通，及時了解孩子在校的學習情況，老師也要了解孩子在家的作業情況。
家校共育才能讓孩子更好的成長。只有科學正確地陪伴孩子做作業，才會收穫乙個優秀的孩子。
11樓：張東望西
小打小鬧。應推廣清華和丘成桐的培養模式，從初中開始實行主輔科教學，使初中階段主科達到高中水平，輔科保持不變，高中階段主科達到大二水平，輔科保持不變，主輔科由學生自由選擇和學校規定相結合。大眾教育不需要培養全才，應該早出人才。
西方延用了百年的教育模式必須改變了。
12樓：喵的第二象限
首先我非常贊同教育部的這個規定的發布
一方面，減輕家長的負擔，讓專業的人做專業的事
二方面，減輕學生負擔，作業將減量而加質
三方面，對於廣大的教師，是乙個良性迴圈的開端
首先我說一下之前的家校一體教育方法的迴圈模式
老師布置作業——學生寫作業——家長批改——老師檢查——老師布置作業
那麼這個迴圈可以看出，如果老師布置的作業多，那麼學生就要寫很多的作業，而把批改檢查作業的工作交給的家長，導致家長的負擔增加，相對於老師來說，減輕了一部分批改作業的負擔，對於作業量的布置其實可以更加大膽一點。
很多家長都在抱怨學生作業多，寫到很晚，關鍵是自己也不好過，因為學校要求家長檢查作業並簽字，如果檢查不仔細，或者沒有檢查到位，家長還要受到批評。這種情況被很多老師稱為讓家長一起了解孩子的學習情況。
但實際上，這種方法是非常不可取的，我們一直提倡專業的人做專業的事情，我們把孩子交給老師，交給學校，對老師的專業性非常信任，信任老師能夠傳道受業解惑，雖然教育本質是家庭、學校、社會一起努力，但實際上是各司其職，家庭教育的關鍵在於孩子習慣的培養，而知識的學習主要依靠學校，這種讓家長承擔批改作業的行為，本身就是一刀切，不分實際情況的不負責行為，三方教育，其實是對廣義的教育方法進行延伸，家庭主要教育孩子形成良好的學習習慣，塑造孩子的三觀與品德，也就是我們所謂的「教養」，而學校則是傳道受業的主戰場，孩子學習主要地點就是學校，學習知識過程中，老師是專業的，也必須信任老師的傳授；而社會則是培養學生品質、性格、能力的地方，我們一定不能弄混了，這是先決條件。
如果一味的把批改作業說是老師讓家長了解一下孩子的學習情況，那麼就存在較多的資訊不對稱的情況，首先，家長是哪一年畢業，所學的知識現在能否用得上，這種思維無非就是讓家長用過去的方法教育現在的學生未來正確的事情，這是絕對不可取的；其次，家長的本職工作是各種社會職業，而不是另乙個家庭教師，老師沒有資格要求家長跟學生一起學，甚至能夠輔導學生，這方面我要舉個例子，如果一位老師生病住院需要手術，那麼醫生在做手術的時候丟給老師一套手術工具說你可以跟著我們一起做並且參觀手術，我會告訴你怎麼切，你聽我的就行，你問醫生，做手術是你的職責，你憑什麼讓我來做，醫生說：我是讓你更了解一下你的身體結構，畢竟咱們都學過生物學嘛，大腸在哪，心臟在哪還是知道的……
再說回以上的這個迴圈，因為有家長幫著檢查作業，老師只是抽查，那麼老師就可以用大量機械重複的練習布置更多的作業，這樣既能夠讓學生記憶強化，自己還沒有很大的壓力，而檢查作業的壓力就分擔到了家長身上，老師布置作業就更加努力了。
教育部關於禁止要求家長批改檢查作業的要求一經提出，其實從這個閉環上斬斷了老師靠量取勝，靠機械式記憶取勝的念頭，作業最終還是由老師批改，那麼老師就要掂量一下作業的量自己能否在教學之後還有時間批改完，那麼老師必然會選擇減少作業的數量，而提高作業的質量來提高學生的學習效率，這其實是乙個良性迴圈的開始，作業不再是學生永遠寫不完，疲於奔命的任務，反而真正發揮出了作業本來應有的功能，因此，我是極力贊同教育部的這項規定的。
象限說教育
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