1樓：
我倒是希望教育學能成為科學，就如電腦科學一樣。
但可能因為它有太多不確定性，所以沒辦法吧。
但我覺得教育學還是可以努力一下的。
開個腦洞，如果計算機專業學習的科目重點是這些：
計算機發展史、
計算機模型、
人工智慧的人文道德、
計算機組成的藝術、
積體電路的設計、
計算機組裝與維修……
那學習者還能做更高層次的創造嗎？
這就是教育學的問題。
比如計算機，照我的理解，圖靈的模型就是公認的計算機模型，於是計算機便以此為正規化成為了科學。
然後有了組合語言，大家都用組合語言做研究，終於發明了高階語言。
然後層層抽象，後人只需做最高層次的應用就可以，底層就留給研究者。
但是教育領域是滿滿的民科氣息，到現在還是不斷產生模型，各說各的。我看你的模型不順眼，我改，我創新，然後又被別人拿來改。結果沒有人能肯定教育到底怎麼搞。
應用者(教師)的成長仍然靠低效的經驗摸索；
研究者的理論大家看不懂，看懂了也用不到實處；
對教育最重要的明明是行為主義心理學，卻不老老實實開發相應技術，連內行都以為過時了，動輒言建構主義人本主義生本主義。
多務虛而少務實，那麼離教育成為科學的那天就越遠了。
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