幼兒園老師在區域活動的話述有那些？

1樓：崔老師

一、活動前的準備：創設環境、提供材料

區角活動前的準備主要包括創設相應的遊戲環境，提供豐富的遊戲材料。那麼，創設遊戲環境、提供遊戲材料需要注意些什麼呢？

1、內容選擇應服從於目標。目標是創設區角環境、投放材料的依據，也是觀察、指導、評價幼兒活動的依據。區角活動的目標相對於集體教育活動而言，通常是大目標、階段性目標。

乙個目標可以通過多個（不同）區角來實施，如：小班上期要提高幼兒手眼協調能力，可以通過穿珠子、用小勺餵食、夾紙球等一系列活動實現。有時，乙個區角也可以達到幾個不同的教育目標，如：

「奇妙的口袋」裡摸圖形、拼圖形等活動，既是學習形狀概念，又能培養幼兒的觸控能力。總之，內容與目標相匹配，區角活動就不會是只重形式，盲目投放材料了。

2、材料要有層次性。區角活動的材料是操作的工具、探索的學具，是幼兒學習的物質基礎。什麼樣的材料，就可引發什麼樣的活動，達到相應的目標。

區角活動的材料一定要有層次性，這樣便於不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。

如：「配對」練習的區角，可以是大小配對（大小瓶蓋與瓶子匹配），也可以是形狀配對（數板與數形匹配）；還可以是數量配對（圓點卡與數量匹配）。

又如：學習剪紙練習可以是從隨意剪→剪細條→剪曲線紙條；從剪報紙→剪薄板紙→剪紙殼；從剪紙→剪布→剪編織袋等。

材料不同、難易程度不

一、可以充分滿足不同發展水平的幼兒的需要。材料投放一定要有層次性、多樣性、開放性和暗示性，使幼兒在與材料的「互動」中積累各種經驗。

3、環境宜安靜

區角活動主要是讓幼兒獲得更多的認知經驗和生活經驗，需要地探索發現、自主地學習、。因此安靜的環境利於幼兒專注地投入活動。而創造性遊戲主要是為了讓幼兒反映經驗、體驗快樂，感受表達與創造的樂趣，活動對環境安靜的要求不高，重在幼兒之間的相互交流、共同合作。

二、活動過程中：觀察需求、了解水平

當幼兒開始活動時，教師的任務應該調整為觀察幼兒的遊戲需求，了解幼兒的遊戲水平。那麼，教師應該觀察什麼？可以採用哪些指導策略呢？

1、以觀察鼓勵為重。

觀察內容：一是看活動環境能否激發幼兒興趣，材料投放是否適宜不同發展水平的幼兒，材料適量是否充足等等；二是重點觀察幼兒的學習、探索情況，如當前幼兒興趣需要是哪些，幼兒為什麼這樣做，了解幼兒在活動過程中有什麼困難，把握每個幼兒的認知水平、情感態度特點和個性差異等等。

2、以間接指導為主

依靠材料為媒介進行指導：小班用勺餵食熟練了，可以把動物的口改小，也可以提供更平的勺子，還可以換用筷子夾軟的、扁的材料等，激發新的探索熱情。

依靠問題為媒介進行指導：「也許還會有秘密呢？再試試看」，「為什麼天平會傾斜，再放放看」等等，引導孩子更進一步的嘗試探索。

3、以適時適度指導為宜

適時是指什麼時候介入指導要靈活掌握。一般是在探索問題難以深化時、缺少材料時、或發生糾紛問題時等困難的情況下，老師應給予及時的支援和幫助。

適度是指教師的指導要留有餘地、不直接告訴幼兒答案，盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發現，使區角活動真正成為幼兒自己的活動。

三、活動結尾部分：引發感受、提公升經驗

當幼兒在區角活動中進行了探索後，教師在必要和可能的情況下，最好組織幼兒交流體驗與收穫，分享快樂和成功，並把關鍵性經驗加以提公升。

第一、可以是鼓勵性的，如「你的珠子穿得真長」鼓勵幼兒專心練習，有始有終的完成一件任務；「你配瓶蓋使用的時間最少」表揚幼兒學習的速度快、動作靈活等。

第二、可以是激發興趣的。有時，對那些具有發展價值而一時尚未引起幼兒興趣的受冷落的區角，可以通過老師啟發，激起幼兒參與活動的興趣；有時，需要對那些能力、興趣有偏頗的幼兒進行引導，使幼兒的興趣指向更廣泛些。

2樓：

進區域活動之前的規則強調（每日的強化作用）是必不可少的，就算被嫌棄囉嗦，或者是嫌棄自己囉嗦，每天都要強調！！！只要一不強調，總有孩子會忘記或者有聰明鬼僥倖觸犯規則的。

而在區域活動中，其實也是有規範話術的。這個因人而異、因環境和孩子而異，需要老師您自己每日的觀察，日積月累的總結和調整。

前幼師在此致敬~加油！

3樓：小驕傲要無比驕傲

很多啊先講要求(區角的要求，比如不能扔玩具等），再講方法，再講注意事項，再請小朋友去玩，並且明確表示如果違反了要求，就不能玩了，請出來在旁邊看小朋友有沒有違反要求的，再繼續請出來