1樓：劉瀟
這道面試題就是考驗學生思維拓展能力，是沒有固定答案的，只對面試者給出的回答評估，這位同學能想到與找錢類題目關聯，回答算是偏好的。 只要不是『算錯了』這樣的回答基本上都偏好。若讓我回答，我的答案是：
計算器個位左下角的豎條壞了不顯示了，所以你無論在計算器上輸入9-6=3，還是8-5=3。你在計算器顯示板上看到的都是9-5=3
2樓：cumt327
不背古詩詞，不心算數學題。5月29日上午，從成都七中嘉祥外國語學校走出的考生李染諾，用「奇葩」概括該校面談題目。「老師問我，9減5等於3是為什麼。
小學數學題啊，明明等於4！我當下就懵了。」在糾結一會兒以後，她反應過來，這好比是數學題中「餘下的那一元去哪兒了」的題目，「這種題目經常會用在找錢上，用錯誤的邏輯去對抗最簡單的加減法。
」於是她拈來平時做過的一道題來解釋這個等式，才有驚無險。
這是面試題目，不是數學試題，應該是了解學生的應變能力。 從新聞內容來看，可能學校上課或者興趣小組培訓的時候有乙個系列的題目作為背景的。
如果我來回答，和 @飄逸姐 一樣， 「因為算錯了」。
3樓：熊鼎
Blackwhite
9-5＝3，就像2+2＝5一樣自然
關鍵不在於為什麼9-5＝3，而在於9-5的確等於3，因為權威教導我們9-5等於3
你只需要理解9-5＝3就好了，理解不了就背下來
誰規定的1 1等於2 為什麼公認1 1等於2
大漢皇帝 對於這個問題，可以用萊布尼茨的唯理論進行解釋。他這樣認為，理性給我們乙個知識框架，是為 先驗知識 而經驗知識則是由先驗知識的基礎上經驗得到。而僅有先驗知識是無法獲得我們平時說的知識的，但如果沒有先驗知識，我們無法獲得經驗知識。這就是 大理石紋路說 一塊大理石，它本身長有紋路 先天 而雕刻家...
在現實中，如果1 1等於3或者1 1 0會有什麼後果，請各位陳述且舉例。？
邪來煩惱風 首先，現實中不存在數學，數學是人抽象出來的，之所以這麼定義 是因為符合大多數直觀。但也有以下最簡單的例子不符合這個定義 星期一過七天之後是星期幾這個問題，可以表述為模7剩餘系下的加法，這時 相當於 表示星期一過七天之後是星期一，同樣有 等等。總之只要好好定義等價關係，取等的意義可以隨便給...
為什麼200 5 3等於13餘1，但是200 5 3 等於13餘5，兩個算式怎麼餘數不一樣？
雲亮 200 5 3 40 3 13 1 3 200 5 3 200 15 13 5 15 13 1 3 說明餘數不同是因為除數不同，並不是因為結果不同。 creeper 我覺得是這個數太大了，導致有些不好理解，我舉乙個數小的例子9 3 2 1 1 9 3 2 1 3 然後我出乙個題 小明買了9個饃...