1樓：曉破塵
前幾天剛剛考過小學教資面試的，過來回答一下你的問題。
首先一年級的課文對小朋友的要求，不是說去理解課文，理解課文的任務是在老師的幫助下的，去體會乙個道理，重點是道理，因此很多一年級課文會犧牲部分邏輯，就是為了體現這個道理。
比如我考的烏鴉喝水，實際上烏鴉喝不到水，因為石子很有可能卡住，而不是說恰到好處就能通過努力喝到水了。
這篇課文也是同樣的，它可能只想說的是積少成多的問題，至於為什麼要舉出賴床，包括等車失敗的例子，我覺的是為了真實感，也是氛圍。
因為說這種和生活貼近的東西，才能讓孩子真的去融入課文。
而且考慮到一點，現在幼兒園並不能先上小學課本，所以教材預設小學一年級學生不具備自己概括理解能力(就像我們面試有人讓孩子概括課文，考官直接說太難了，不適合這個年齡段)
因此故事才這樣編，實際上，我覺得你質疑沒有問題，很多小學教材比如很有名的《父與子》，還有一年級很多口語交集，詩歌都存在這種邏輯不清的問題。
但是這些教材的目的都不是讓你真的去深究課文，目的就是說理和識字。
希望您能理解。
2樓：He000
看了提問的表訴和目前的幾個答案，覺得很反感。挑課文的毛病是有癮嗎？
很簡單的乙個「一點小區別導致連鎖反應造成不同後果」的小故事，硬是被解讀為倫理方面存在問題。
按照這個邏輯，幾乎所有民間故事和傳說都存在倫理問題了。
董永耍流氓、哪吒不講理，是不是要把民間故事和傳說都批判一遍？仁者見仁，淫者見淫。
小學生課文只是從乙個方面引導孩子了解或理解某個道理就好了，不要把成年人的過度解讀參雜在裡面，一年級的小朋友不需要也沒能力去理解那麼多黑暗面。
小學生通過課文知道「一點小區別導致連鎖反應造成不同後果」的道理就好了。
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