1樓：
程度差因為對於程度好的學生，你確實是他的老師，但是他的成績不見的是你教出來的，他可以自學可以上課外班可以超前學
就像以前數學老師要求我們班成績好的聽課，沒有人聽，就是因為成績好並不是他教的，通過成績差的學生反而能反應他教得並不好
2樓：老王老師
筆者曾經在一所排市前五名的當時叫民辦公助的一所中學校任過教，學校聘過一名從成都七中退下來的物理特級老師，結果僅僅工作乙個學期就被辭退了，原因是他課堂上根本不管紀律，只顧上課。
原來他以前的學生從來不需要管理課堂紀律，新辦學校的學生，水平參差不齊、上課亂哄哄的不聽課，怎麼出得了成績！但你能說老師水平不高？
成績好的學生，它的綜合素質高，學習基礎好，學習動機強、認知水平較高，教這類學生，教師更多精力主要是放在教學上。
成績差的學生，則不只是基礎差，其學習動機和學習方法都成問題，教這類學生，教師的首要的工作不是教學、而是端正學生的學習態度、培養學習習慣，然後才是補上學習的差距。
成績好的與成績差的學生很有可能是兩類「物種」，對前者是「教學」，後者是「教育」。他們的教學效果不具有可比性。教成績差的學生要難得多。
3樓：
我覺得應該是教程度好的學生。程度差的學生你怎麼教也是無用的。但程度好的學生不同。
因為程度好的學生一般比老師要聰明的多，悟性高的多，所以乙個水平差的老師，在那些優秀學生面前想划水是很難的，他們往往一眼就能看出來你這個老師水平如何，能力怎麼樣，上課到底在認真講，還是在敷衍。所以如果是乙個水平差的老師，很難在那些優秀的學生面前混下去，很快就會被學生聯名轟走。
4樓：次元城
讓優秀的學生繼續優秀甚至更加進步，水平很高
讓成績差的學生能夠進步，水平也很高
雖說都是老師，但是面對這兩種情況是努力方向不同的
第一種情況主要是需要教師有非常專業的學科素質，因為教的學生很優秀，可能就算你不講課學生也能拿乙個還可以甚至不錯的成績。這時候，教師的學科素質就十分重要。要會給學生擴充套件相關知識，梳理嚴謹好記的知識體系，總結正確率高而且快速的做題方法等。
這些主要是需要教師有充分的對學科的掌握能力。
而第二種情況，需要教師更多的去了解學生，關愛學生。學生成績差往往有很多原因，而且有的重要原因是很多教師無法解決的，比如正規家庭教育的缺失。幫助差生進步需要教師先了解學生，再對症下藥（找正確的方法），再反覆糾正。
這些主要需要教師有優秀的教育方法和大量的時間精力。
那麼這兩個情況哪乙個難度更大？
我個人認為這兩個走的是兩個路子，沒法說到底哪個難度更大。但是毫無疑問第二個需要花費更多的時間精力。
所以，我覺得這兩種教師都是十分優秀的教師。但相比較之下，第二種教師更值得尊敬，因為不是每個教師都有這樣的心性，時間，精力去做好這些事的。
5樓：謝正剛
看教完之後，學生學到多少，成績提高多少。
天資較高的，要游刃有餘，省力不省心，看你為他提高了多少上限。
天資略低的，要掰開揉碎，省心不省力，看你讓他提高了多少下限。
我做開店培訓，或者在店裡接待顧客，預設前提是「假定對方什麼都不會」。其實會一些半桶水晃蕩的反而更麻煩，我還得先把他那半桶水清空，或者至少按住別撒出來。
一幫人坐在一起，程度總會有高有低。要想鎮住場面，得讓有基礎的人覺得深不可測，「還是你行」；讓零基礎的人覺得一眼到底，「我也能行」。並且，要一番話同時兼顧兩頭，誰也不能忽視。
教師不好當。
6樓：黑色的喵
我覺得都只是一方面的教育水平而已，就像做飯，做中餐還是西餐和烹飪水平沒有直接聯絡。但實際生活中就是教優等生更容易體現水平，校領導也更喜歡把優秀的老師派去教優等生，哪怕這個老師其實更擅長教差生。
7樓：賀仙
善戰者無赫赫之功。
乙個老師要是課程設計到位，學生能避開所有的誤區和陷阱，他多半會以為是自己天賦異稟，如果不是觀摩了其他學生是如何跌進泥潭的，他根本不會意識到自己當年的老師是多麼的強大。
愚者暗於成事，智者見於未萌。
差生不是一天差下來的，當你發現乙個學生是差生的時候，已經晚了。
但是呢，說實話，老師都不喜歡教差生，因為太累了。你要搞清楚學生為什麼差，要先摸清楚他的知識儲備，對基本概念的理解，然後矯正錯誤觀念，再教會正確的方法。這個時間成本太高了，乙個兩個還好，一旦多了，真的累。
所以教育機構都是分層教學，確保把水平差不多的學生放在一起，公立學校這麼幹的話，不太符合相關規定。
8樓：蔣子蛇
中間的學生吧
最好的學生不挑老師，點撥一下就會了
最差的學生也不挑老師，上限就在那裡，提不上來的。家境，生活條件，父母都是問題。
中間的學生是最有發展空間的
老師能把這些空間發展出多少，就是看水平了
#總而言之就是班級平均分，嗯。
9樓：
怎樣更能體現老師的水平?這是個很有意思的問題。難道大家認為老師的水平，是最重要的嗎?或者，只有所謂名師，才能扭轉乾坤，化腐朽為神奇?
教學相長是乙個互動過程，在老師改變學生的同時，也在不斷成長，也就是說，在接受著反作用力的滲透和影響。經常接觸程度差的學生，老師需要放低身段，多從學生的角度考慮問題，此時夯實基礎是最重要的；而在知識基礎很紮實，學習習慣很好的孩子面前，思維拓展和邏輯互動就更為迫切。
潛移默化中，老師也在逐漸地朝某個方向發展。有的更適合轉化後進學生，有的適合把中等生知識落實地特別好，還有的更擅長調動優生的學習積極性。全能老師並非沒有，但確實需要充沛的體能和合適的師生比。
總之，完美老師也是靠學生塑造的，而且作為乙個老師，恐怕會有一定的侷限性，在能力所及範圍內，把自己能做的做到最好，已經非常棒啦~
10樓：餘揚捷
先說結論，其實都能看出老師的水平。
只不過對於老師能力的需求不一樣。
當然，首先我們先要去定性乙個概念，什麼叫做水平？
水平本身指向的，就是一種綜合的素質，隨便舉舉例子
外化的客觀價值：老師的業務水平，課程質量；
還有些內化的主觀價值：責任心，耐性，態度；
還有一些老師所具有的情商判斷力：遇到問題是選擇談心，還是找家長，是批評還是鼓勵……
這些都是老師的能力體現，這些對於孩子的成長都會有幫助。
而優生差生之間的區別就在這裡
對於優生來說，外化的客觀價值一定是最重要的，你的業務水平，上課的質量能夠直接對於學生來說帶來非常重要的影響。
畢竟優生在脫離老師的幫助下，意願上的自覺讓他們自學的實力也非常強大。
所以對於優生來說，你的授課內容，一定要比他們自學的效率高。
而這個時候，老師的業務水平和課程質量就顯得更加重要了。
而對於差生來說，老師的態度，耐性，情商就更加重要了
這些東西如果合理使用能夠引導同學發揮自己在學習方面的能動性。
而方法技巧之類的業務水平，其實作用就沒有那麼的大，因為比較差的學生，對於方法的領悟力不夠。
技巧講多了， 反而容易讓他們學習變得更加浮躁，那些優生本來需要被擔心的比如背誦還有默寫部分，在差生面前反而是老師需要花費時間緊盯的。
所以說，不同學生，對於老師的水平能力訴求不一樣。
當然，也不能以偏概全，還有很多別的方面因素
至於題主所說的，那個只能算是營銷。
乙個好的文案，不敢你做啥事情，都能解讀出優點來。
這個很容易，解讀意義和優點這方面，不就是我們從小到大在語文學科給學生培養出的基本功麼。
乙個老師帶好班差班都會被讚美，這個本身只不過是吹捧的基本功，連過度解讀都不算
不信，你想想魯迅。。。
11樓：
其實我覺得評價乙個教師的水平，
應該也要看她會不會根據學生情況進行變通，
那種教不會就說學生笨的，肯定不是什麼很負責優秀的老師。。
我認為哈，乙個好老師，水平高的老師，一定是用多種方式教學的。
比如我原先的樂理老師，在教我的時候，會把樂理跟數學結合在一起，因為我一直在學文化課，所以感覺非常容易接收。
但對於那些早早出去學專業的學生，就很難用數學的方式學習樂理，於是就要求老師換種方式，水平高的老師，自然會根據學生的情況轉變，水平不高的老師就會說這孩子太笨了，這不就跟學數學一樣嘛。
當然這是一對一的情況，放在大的課堂裡。
我認為一位優秀的老師會根據班裡同學接收情況和人數來規劃上課內容，如果班裡接收能力強的同學多，就可以多花點時間在難題上，基礎差的同學多，那就要把時間多分配在基礎上，對症下藥。
還有一種情況我覺得可以分辨老師的水平，就是看他如何解答學生問題的，即使再簡單的問題，也應該有一種解釋方式，或者也可以用一些模擬，總之好老師一定會正視學生的問題，並且想出解決方式，而不是說自己看書看筆記或這麼簡單的問題還要問...
其實解答問題，也體現了老師的態度，我想起我原先的地理老師，他雖然水平不是非常厲害，沒辦法非常準確的解答我的疑惑，但他非常認真的給我解釋，並且不厭其煩，這至少可以證明乙個老師是不是認真，負責任。
而水平高的老師，除了認真負責任，還要有高水平的專業知識，講課能力，變通能力和解答問題的能力。
所以回到這道題，我認為，都能夠體現，因為教師水平的體現在方方面面。
12樓：木子李
張老師好！！ (((o(*▽*)o)))
首先說一句最淺顯易懂的一句話，將好學生變得更好很容易，但將差學生變成好學生很難。
好學生本身具有很好的學習習慣和基礎功底。將知識教給他，他能夠迅速的學會、吸收。有時候甚至舉一反三，思考的更為全面。耀眼程度反倒是可能會遮蓋住老師的一部分光芒。
差學生習慣沒有培養好，自制力不夠。所以有時不僅僅是乙個傳授知識的過程，更多的會有其他一些像學習方法，思考的能力等問題需要教。這就很考驗老師的水平了。
自己只是學會了知識會做題是掌握了100%的知識，但想要去講並且能讓別人聽懂可能就需要掌握500%的知識。所以差學生也更考驗老師的功底和教學能力。
從老師的角度看，教差學生時，你可能一種方法講他聽不懂，需要換一種方式講。在這個過程中你必定會尋找新的方法，無形中讓自己溫習了一遍知識，甚至讓自己發現自己上學時沒有悟到的新知識。並且，教會差生時心中真是滿滿的成就感……
但是，教好學生時，也許他的舉一反三也能讓你獲益匪淺，程度不同的學生在眼界、思考等方面差異很大。你在教他的過程中更多的會是亦師亦友的關係。也能讓自己提高。
所以，主觀上老師教的學生的程度反映老師水平這個說法不太靠譜。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，每個人的標準不一樣。
孔子說因材施教。在我的心中，水平高的老師應該是能和學生打成一片，了解他們後因人而異去用不同的方法教學。能教好學生也能教差學生。讓差學生變成好學生，好學生變成更好的學生
乙個我音18級的新生( ▽｀)
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