1樓：
你我他，我是在一年級學的，沒什麼理解困難，
因為在那之前我已經有了概念。放到3歲時，我連自己會說出什麼話都不知道，想到的東西都說出來，其實就是個發音，什麼意思都不懂，連自己都不懂自己想什麼，更不說聽別人一堆解釋。
2樓：
舉乙個在學前心理學書上看到的乙個例子（意思大概一樣）。區別"我""你"
媽媽:這個玩具是阿姨送給你的嗎？
孩子:對啊，是阿姨送給你的呀（可看出此時孩子已經分不清你我）媽媽:送給我的呀，那我拿走了（偷笑）
孩子:不不不，這是送給我的。
（這樣就不經意間讓孩子區分了你我）
3樓：江曉
看這個問題想起來上托兒所時的一件事
大概是四五歲
我要上廁所就跟老師說：老師，上廁所
老師就說：我不上廁所
我不明白就繼續說：老師，上廁所
老師還是說：我不上廁所
還告訴我說不明白就不能上廁所
後來我就一直哭嚷著：老師，上廁所老師上廁所意識不到問題的所在老師也就一直不讓我去
後來還是走廊裡路過的別的老師教我
應該說：老師，我要上廁所才對
但是我當時也不理解
或許是尿憋久了對這件事的印象極為深刻。。。
4樓：劉柳
我家兩歲半不到就分得清了，有時著急說錯了還馬上改過來。理論不講了好多人科普。實在點做法就是:
我們從孩子出生就基本沒用「寶寶，怎麼怎麼」，或者「媽媽怎麼怎麼，爸爸怎麼怎麼」。（如「寶寶要吃蘋果嗎？媽媽給拿。
」這句我們就是「CC你吃蘋果嗎？我幫你拿。」）所有語言環境直接是你我他，他就剛說話時迷糊一陣，很快就好了。
5樓：
題主的問題涉及到兩個層面：
1.代詞，特別是人稱代詞的使用；本案中就是用人稱代詞來區分不同的人，代詞和名詞的使用時孩子形式運算思維的開始，能夠使用詞語進行思維是邏輯的萌芽，在此之前，孩子們是必須聯絡到（看到）具體的物體或人才能夠進行思考和說話的，也就是孩子在說某物時，他的大腦裡正在想著某物或手裡正拿著、眼睛正看著（即有直接的感官刺激或者形象刺激）。當孩子離開這些感官刺激和形象刺激能夠在大腦裡模擬場景時，他學會了使用符號，這也是心理學家認為任何動物的重要區別之一。
本案中，你、我、他，顯然是乙個第一人稱（說話者）、第二人稱（傾聽者）、第三人稱（他者，可在場也可不在場）的關係處理問題。關於第一人稱和第二人稱的區分會在2裡再論，對於第三人稱「他」，倘若在場，那麼很好理解，孩子已經注意到說話者和傾聽者之外還存在乙個他者。如果不在場，我們在3中再論。
總之，能夠正確使用你我他三個詞語的孩子，思維發展已經到了前形式運算階段。根據皮亞傑、維果斯基等的理論，這需要生理上的成熟來完成的，即大腦和神經系統的生長發育，如果沒有相應的器官的成熟，是不可能真正教會的。
2.自我中心論者。學前早期的孩子都是自我中心論者，他們分不清楚自己和外部世界的關係，他們認為外部世界和自己擁有一樣的感觀感受。
2~7歲之間孩子逐漸走出自我中心論的影響，開始認識到自己和外部世界的區別，具體到人際交往中，就是能夠意識到我和你的區別，意識到你也有自己的獨特之處，並不是另乙個我。
3.客體恆久性。在嬰幼兒早期，他們只是認為在自己眼前的東西才是存在的，不在視野範圍之內的就是不存在了。
這點大家都有經驗，就像乙個簡單的捉迷藏遊戲，孩子都能玩的很熱鬧。一般在3歲之後，孩子開始意識到不在自己視線的東西還是存在的，只是自己看不到了而已。本案中，孩子如果能夠意識到不在場的他，那麼這孩子已經獲得了客體永久性的觀點，否則就還沒有獲得。
綜上，這些都是從認知和思維發展的套路來分析的，認知學派的乙個重要觀點就是認知機能的發展是在生理成熟的基礎上，加上後天的環境包括物理環境和心理環境的相互作用。因此，當孩子還不具備上述三個發展階段時，是很難清楚分辨出你我他的。
6樓：曹舟力
別的答主們都很好，我加一點， 我-孩子-主體感，媽媽-你-另外乙個主體，他人-別的主體
你我他一般其實應該是3-5周歲或者6-7周歲滯後點的話，當然也有的人一輩子都沒有他人。
不過3歲確實還顯得早了點，這個時候更多還是自我控制的主體性，分辨我-主體，媽媽-另外乙個主體，這裡邊界清晰，才容易發展到他人。
7樓：唐立鵬
個人覺得不用刻意教孩子去學這個。我們作為家長，總是想著去教會孩子什麼什麼，但其實孩子有他自己學習的能力。而且這種人稱的問題，他到時自然很簡單地就知道了，又何必在他還沒到這個階段的時候刻意去費心費力地去教呢？
就像花或果到時自然會開放會成熟，又何必去人為地讓它們早熟呢？說來說去，還是做家長的內心焦慮。
8樓：
識字了嗎？ 給他身上貼張「我」 再給你身上貼張「你」 「他」先不解釋弄清楚了 「你」「我「的概念先爛方法 - -
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