1樓：Pluto
發心是講乙個人從出生到死亡一系列心理階段的發生和發展，這不是實驗吧，實驗要控制變數，設定對比，所以出生到死亡的心裡變化不能算實驗
2樓：神采洋
原文的論據主要是兩個：（1）發展心理學的學科起源不是實驗心理學，而是「以發展為取向的生物學分支」；（2）發展心理學「真正要解決的問題是心理如何隨時間而發生和變化」，而「時間不具備可控性和可重複性 ，無法在實驗中控制」，因此實驗法「不能解決真正的發展問題」。
第乙個論據的問題在於：（1）乙個學科的起源不能決定這個學科的性質，如化學起源於煉金術，但現代化學和煉金術基本沒什麼關係；（2）即使學科起源對學科的性質有決定影響，說「以發展為取向的生物學」不是實驗科學，生物學家怕不是要打人。
第二論據的問題在於：（1）實驗法並不要求絕對的可控性，而且也無法做到保持自變數以外的因素不變。卡爾·亨普爾曾舉過乙個例子，無論做什麼實驗，實驗物件和月球之間的距離都不可能得到控制的，這一干擾因素永遠無法排除。
實驗法能夠做到的只是控制重要的額外變數，至於什麼是重要的額外變數……就玄學（依靠專家知識和經驗）了。除此以外，自變數也是不可能隨意控制的。即使是物理學，對無生命物質也只能在一定範圍內進行控制，不可能達到絕對的可控，如對溫度的控制永遠存在誤差。
（2）以兒童為實驗物件的實驗心理學也可以提供心理發生發展的規律，因而也可以歸為發展心理學。比如PNAS昨天刊發了一項研究，該研究發現21個月大的嬰兒已經可以區分respect-based power和fear-based power。這項研究可提供一條心理發生發展的規律：
人類對respect-based power和fear-based power的區分能力出現時間不遲於21個月。
從認知科學或者發展心理學等等這些角度來看，人是怎麼學習或是獲得「概念」的？
這個。我只說自己的理解和認識 桑代克還有斯金納認為人是通過結果學習的。比如好的結果獲得獎勵，壞的結果獲得懲罰，這樣可以影響行為的結果。班杜拉認為人可以通過觀察學習，兒童通過觀察其他人行為結果可以學習。模仿。皮亞傑認為人是通過同化順應平衡進行學習。就是人和環境相互作用。維果斯基認為，人是通過和社會歷史...
學過發展心理學的你，有哪些 教別人帶孩子 的經歷？
二公子 1 理解孩子在叛逆期的所作所為 2 身心健康發展比單單學習好重要的多 3 人和人是有差異性的，切忌拿孩子跟孩子對比，最重要的是孩子自己跟自己比是否有進步 4 得到擁抱多的孩子更有安全感，其成功的機率也更大。 YATATA 個人認為發展心理學提供了強有力的發展視角，讓我們依據種系的常模狀態，去...
基礎心理學，發展與教育心理學，和應用心理學，選考研哪個比較好？
心理學考研Amy 同學你好呀，看你對哪個方向更感興趣呀 有的學校方向分的很細，有的只是寫了大方向 複試後選導師定 如果你對方向考慮的比較多，可以看看每個方向的導師都在做什麼課題。如果是考慮考試難度，有的學校不同方向分數線是有區別的，有的學校不同方向分數線是一致的。 木杺子 其實沒什麼大差別，大部分院...