1樓：趙亮
個人認為，教育的終極目的，抑或是老師的職責有三個：
一是提高學生的知識水平，將現有知識體系和內容完好的授予學生；
二是發掘學生個人的天賦特長，幫助其在其擅長（喜愛）的領域取得進步。
三是在教學/學習過程中幫助學生樹立人生觀、價值觀，當然這屬於長時間的潛移默化，也不是老師的教學目的，但是我認為合格的教育應有此效果。
總而言之，就是四個字「因材施教」。
因此，題主所說的終極教學課程，僅可在以上三個點中的第一點中發揮作用，雖然實現難度很大，但有實現的可能。但是在後兩點上，由於學生本身的個體差異（對知識的接受能力，自身的興趣愛好，特長等），需要老師在教學過程中根據學生的不同情況採取不同的教學方法。在教學過程中，老師與學生之間的互動對於學生的學習和心理成長的不可或缺的。
樓上有人提到名校公開課，竊以為這類課程對於大學生，或者說學習能力和心理比較成熟的學生人群是合適的。也正是因為這種課程是老師和學生互動極少的大學課程，才能體現其價值。對於塑造學生學習能力和心理至關重要的中小學教育，題主所說的終極教育課程，本質上是缺乏師生互動的遠端教學，是完全無法達到完整的教育目的的。
2樓：鳥蛋
子路問:「聞斯行諸?」
子曰:「有父兄在，如之何其聞斯行之?」
冉有問:「聞斯行諸?」
子曰:「聞斯行之。」
公西華曰:「由也問，聞斯行諸？子曰，『有父兄在』;求也問聞斯行諸，子曰『聞斯行之』。赤也惑，敢問。」
子曰:「求也退，故進之;由也兼人，故退之。」
白話譯文
子路問孔子： 「聽到什麼就行動起來嗎？」
孔子說：「你有父親兄長在，你怎麼能聽到這些道理就去實行呢！」
冉有也來問：「聽到什麼就行動起來嗎？」
孔子說：「應該聽到後就去實行。」
公西華問道： 「子路問是否聞而後行，先生說有父兄在。冉有問是否聞而後行，先生說應該聞而即行。我弄不明白，想請教先生一下。」
孔子說：「冉有為人懦弱，所以要激勵他的勇氣。子路武勇過人，所以我讓他謙退。」
3樓：小路
題主可以換位思考下，什麼是終極教學課程？
如果題主是說能乙個教學課程搞定所有人，讓所有人都合適，這個題主應該知道不可能，那麼縮小範圍，大部分適合的教材就是終極教學課程，
這樣說來每個國家的官方教材就是該國家所認為的終極教學課程，因為他們認為這是適合自己國家大部分人的教學課程（不管你怎麼想，他們是這麼認為的），所以終極教學課程已經出現了
退一步來說，有乙個教學課程能讓所有人都合適。那合適麼，我覺著是非常不合適，因為這樣培養出來的人太過雷同，失去了多樣性，世界還是五彩繽紛更可愛.
4樓：
1.題主也提到了「可以大大提高學校的教學品質」，這也就從另乙個角度說明了這種理想中的「終極課程」並不「終極」，因為它並沒有把教學推向最高的水平。
2.我認為不能低估教學物件的個體差異對整個教育方案帶來的影響，舉個小點的例子，乙個教學方案可能對學習投入是十的學習者是「終極方案」，但對於學習投入是十一的人並不是，而這僅僅是考慮了學習者這一方面學習投入這乙個變數的影響，教學者和學習環境什麼的都沒有考慮在內。
3.我們不排除存在乙個相對最優解的可能，但是我理解教育領域的最優解都是暫時的，不會阻擋人們尋找更好方案的努力，方案的迭代是必然的。
4.乙個可以推廣的教育方案其推廣是漫長而痛苦的，別說方案的改變了，變個教材都夠很多學生痛苦好多年，所以現在大多數國家的教育方案都是一種不斷妥協的成果。
5.教育界其實一直在鑽研新的更接近完美、普適的方案，別的不是特別清楚，語言教學方面你翻一下Google Scholar甚至CNKI就可以發現很多研究者都在構思各種各樣好或者不好的教學模式。
6.事實上在大多數領域都不存在「終極方案」。
但是我必須說題主的想法真的是好的，我們應該有更多這方面的嘗試。
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