1樓：無差別熱愛
好和差的標準不是絕對的。在某一方面做的不好不代表差。
老師的含義是廣義的，不僅僅包括學校裡的教學老師，也包括所有教人的人。世上有這麼兩種老師：
第一種老師努力發掘學生的閃光點，並放大。
第二種老師擅長找學生的缺點，指責並甩鍋。
人和人智力是沒有什麼區別的，但人和人的性格，興趣，天賦是不同的，關鍵在於如何引導和規劃。
說這句話的目的大概是要勸說別人當第一種老師而不是第二種。
所以這句話沒毛病。
2樓：東昇
老師教會了我不要舉手。
時間久遠，我對我的乙個小學老師不記得什麼了，但對她說過的兩句話記憶猶新。
從現在推斷，可能是在乙個學期的期末，由於體育老師有事不在學校，所以這位老師也就是班主任提出要把體育課上成數學課，並由課代表提前通知了大家。待到上課的時候，可能是有些同學覺得體育課沒了，故有些怨言。然後，老師就有些壓著火（現在推測）地說：
「沒事兒，我不強迫大家，有誰還想上體育課就舉手，你們就去上體育吧。」大家噤若寒蟬。氣氛安靜了些許，有一些同學零零星星地舉了手。
老師就跟著說：「來，我看看誰還想上體育？」我就跟著舉了手，顯然我那時候根本聽不出來話外的意思，只是想：
我真的很想上體育課嘛。
老師很生氣，後果很嚴重。
結果呢，就是我們幾個在門外面不明所以地站了一節課。
總結發現，我受罰的原因或許是我大腦發育遲緩，沒有個「眼力價」，但現在想來，那些舉手的人，倘若腦袋就這麼笨下去，把手舉到今天，也未必不能成社會的脊梁。只是慢慢地手就放下了罷。沒有槍桿子，哪能出政權呢？
後話：小學時課外班有位老師，關於他我也記不得很多，但我記得他曾和藹地跟我們說：「第一次犯的錯誤是美麗的錯誤。
」他說，你們和李白一樣：「天生我材必有用，千金散盡還復來。」他說，孩子們都是天使，是可愛的種子，他們本可茁壯地成長，而家長每次錯誤的教導，就是往他們頭上撒土，一層一層，直到埋沒。
我想，他對我們的教育實在稱得上亞公尺契斯那本書的名字：
《愛的教育》
我想，也正因有了他們，我至今不能成為乙個危害世界的人。或許，我也會把那火種捧在手心，把它交給另外的人。
3樓：遇見生活
不知差的標準是什麼？按我理解，老師能在思想、成績、習慣等方面，從乙個切入點開始，對學生反覆施加影響，使學生有所變化，已經算是好老師了。當然，前提是家長不要不停反向施力，否則一切努力都有付之東流的危險。
4樓：梁小茗
當乙個老師同時面對著四五十個情況各異的孩子的時候，只能說一句抱歉了，不想當差老師但也沒能一時間全都對孩子們因材施教讓所有人都變成好孩子
5樓：Leola
作為老師，我非常不認同這句話。
世界上沒有差的學生，這句話沒有太大毛病。
我們拒絕用差生來標籤乙個孩子。世界很大，有學霸精英，也有平凡普通人，他們可能怎麼努力，讀書都不咋地，找乙份普通的工作，過普通的生活。這是他的人生，我不覺得他是差學生。
我是一名職業學校的老師，見過太多這樣的孩子，當前教育制度下，所謂的差生。剛入職的時候，我有很多的無力感，這群孩子們自我價值感低，沒有學習動力，學習主動性很差。
我用盡九牛二虎之力，把他們的學習積極性調動起來，各個都一飛沖天，逆襲成學霸？不好意思這是電影的橋段，我並沒有做到。
改變有多難，我想大家都知道。我也想變成更好的自己啊，跑個步都很難堅持呢，我又怎麼能怪那些孩子不努力變更好。
我只是看到了他們，看到他們可愛的地方，學會欣賞他們，告訴他們，不要給自己貼標籤，如果非要貼，就貼些正向的標籤，肯定鼓勵自己。在恰當的時候去陪伴鼓勵他們勇敢的去突破改變自己。
這麼做，有的時候有用，有的時候一段時間內有用，有的時候沒用。我也會沮喪洩氣，有情緒，歇一會，重新來過。
所以啊，為什麼我們拒絕標籤孩子，卻要標籤老師。每說一次沒有差的學生，只有差的老師，就打擊一次老師，是我沒用，我沒教好，這股內疚自責並不能鼓勵老師走得更遠更穩，那有什麼意義呢？
如果沒有差學生，只有差老師這句話成立的話，那麼我們也就輕視了孩子的主觀能動性。每個人都該為他的生活負責，他學習不好，有很多理由，我是老師，我努力去做我能做的，剩下的只能耐心等待和陪伴，等他爆發小宇宙。如果他不爆發，那也是他的選擇，尊重他。
他們就這樣，沒有變得更好，老師仍然能欣賞他們，看到他們，陪伴他們走過他們的青蔥歲月，這已經很好，不是嗎？
6樓：
一般說這個話的都是沒有在一線教學的。
換句話來講，這句話可以教育者用來自勉，時刻提醒自己不要放棄任何乙個學生。可如果非教育者用這句話來評價教育者，請他把自己的孩子教到完美無缺，再來告訴教育者怎麼做，我想所有教育者會感謝他。
這個社會容許不同的個體存在，不正是因為每個個體資質不一樣，能力不一樣嗎？大家都能成功，成功還叫成功嗎？
7樓：比克大魔王
這麼說吧，我現在算是半個詩人，經常看書寫詩，小學二年級的時候因為上自習說話，老師拎著我耳朵把我拎到了門口，並且不讓我上課，問題是，當時全班都說話，只拎我，耳朵都掐腫了，從此還把我調到最後面，上課站著聽。她是小學校長的兒媳婦，是個語文老師，因為每天都是十分羞愧的聽課，我都是回家自學，拼命的看新華字典，三年級轉到私立學校，作文被登上報紙。
8樓：伏庚之五
額，這個問題，舉個例子。
在小學二年級的課堂上，語文課，一節積累字詞的課堂，把一些好詞好句畫下來，讓孩子去背，然後舉例子讓孩子去用好詞好句，比如好詞造句什麼的。
然後就會發現，大部分孩子都能夠立刻明白，並且會用好的詞語造不止乙個句子。
但是有一小部分孩子，除了老師幫忙造的句子以外，自己實在是造不出來其他的句子了。不管怎麼引導，就是不會。除非給他一堆句子背一背，背完了就背完了也不會用在寫作裡。
於是大部分孩子在寫作中就可以做到自己用學過的詞語和句子，但是那一小半孩子就是寫不出來，或者寫的不好，是流水賬。
那麼，這個，如果是你，你會怎麼做？
9樓：
說的現實點，如果你讓乙個老師把全部精力都砸到乙個學生身上，社會學校家長通力配合，是頭豬都能教好。
可惜，沒有如果，老師不只對乙個學生負責，社會學校家長更不太可能會這麼做。
10樓：浮沉庸人
一、學生的成長是多因素共同作用的結果。排除先天因素，家庭環境、社會因素也起著至關重要的作用。固然老師做出再多的努力，家長不配合不教育也很難有好的效果。
二、學生的成長是多方面的。學習成績、思想品德、生活能力等並不是均衡成長的，對學生的評判標準也不能同一而論，我們不能說學習成績差的孩子就是壞孩子，也不能說成績好的孩子就沒有道德問題。教師作為乙個教育者，只能做最大的努力去改善學生某些方面的不足，引導學生像更好的方向發展。
教師是引導者，學生是學習主體，重點還要看學生自己。
三、最重要的一點，教師也是人。人無完人，我們自己不是完人，更教育不出完人。我們盡自己最大的努力去教好每個孩子，也希望社會和家長多給教師一些理解和包容。
11樓：桔子
個人感覺這句話有點欠妥。老師確實應該因材施教，循循善誘，關愛學生，教書育人。但老師是人，不是神，人力終有盡時。
而且老師與學生的相處時間總是有限的，老師的精力也是有限的。不能指望著把孩子直接交給老師就萬事大吉了，乙個人的成長受到多種因素的制約，老師不過是其中一種。
12樓：太陽花
這句話是很偏激的，首先怎麼定義差學生？成績差？思想品德差？
顯然的是思想品德與成績是不成正比的。學生的學習是由學生自己、老師、家長共同培養的，並不是單純靠老師乙個人，老師只是引導其學習都其中種角色。
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