1樓：
內驅力是一種慾望，而慾望是深藏在內心的深處的。慾望的表現，可以是因為喜歡，愛好，追尋，或求知，運動，娛樂，工作，等等。
也就是我們的內驅力是通過對感興趣的事物或者不得不為的行為，而表現出某種不倦的行為動力的慾望來體現。
比如喜歡某明星，就會進行相關相息的搜尋，關注她所有的一切包括各種細微的表現，而無論她的人品好壞。
比如有些富豪雖然已經獲取了很多的財富，但是他對賺取更多錢的內驅力仍然不會消減，那說明他對財富不斷積累的慾望已經深入骨髓，而且會告訴你們乙個他勵志的故事，那就是要讓你們內驅力996埋單！
慾望如果是可滿足的，獲得滿足的慾望內驅力就會下降；有些慾望是無法達到的，那麼行為內驅動動力就慢慢消減至無，或者也會產生反向驅動力做出一些危險暴力激情的事。
所以內驅力是最終還是要有一種激情慾望去維持！
2樓：餘生鴨
內驅力，就是不需要別人提醒，自己提醒自己去學習，去進步。
在基礎教育階段孩子可能需要家長去養成習慣，在初高中大學和人生的從業的階段，自主學習都是一件相當重要的事情。人需要有內驅力，才能不斷進步。
3樓：杜伯怪
說白了，就是把被動學習變成主動學習。
但是沒那麼容易，尤其是還想在現有的教育體系下實現就更難了。
在產品設計研究的過程中，就不免涉及到許多的使用者心理、使用者行為層面的東西。
我的觀點是，研究學習需要從人類基因層面開始分析，然後是學習行為在大腦裡的底層機理，最後才去研究生活中發現的一些關於學習的現象。
在這個過程中，逐漸認識學習的本質。
而到這個時候，相信對於什麼內驅力這些概念會就有自己的認識見解了。
作為教育者，切記「人之患，在好為人師」這句話，而在我看來，教育的奧秘也藏在這句話之中。
4樓：
問題孩子的根源在於有個問題父母。
很多時候，孩子的問題往往是成年人造成的，和父母有關，和父母的教育方式有關。因此想從根本上預防問題，在於大人，不在於孩子，這是很多家長容易忽視的一點。比如你讓孩子去看書，但是自己卻在玩手機。
孩子的問題往往具有滯後性，他在未成年或者成年階段出現的問題，往往是在他剛出生沒多久到上學前就決定了，所以預防問題的關鍵在於這段時間的教育和培養。
在這段時間，我們大人以身作則，做好行為教育，心理教育，習慣教育等，我們的孩子在以後的人生階段會收益一輩子。
內驅力，我認為是一種為精神享受。首先得讓自己體驗到某種事情結果帶來的精神享受，然後自己會一直為了這種精神享受而不斷激勵自己，最終達到一直內驅一直爽的境界。
比如我們在學生生涯階段，都知道考試這件事情，成績好的孩子成績會一直好，某個成績平平的孩子突然考了一次年級前幾，你會發現他的成績真的就這麼好起來了。因為考好了，他得到了一種精神享受，發現竟然是如此的爽，那麼內心會不由自主的再次想享受這樣精神快感，這樣內驅力就自然而然的來了，成功也就開啟了大門。
當然，作為老師或者家長，孩子考好了，我們要誇獎孩子，最起碼不能無視孩子努力得來的成果，因為孩子的精神快感除了和別人比較得來，還有很重要的一部分是來自別人的眼光，如果老師說看看你以前考的那麼爛，這次真是瞎貓碰上死耗子，這樣會大大降低孩子的精神享受感，家長說，你是不是作弊了，孩子都會懷疑自己是不是真的那麼不堪，那麼這個孩子還有什麼理由來自己驅動自己繼續努力呢？
作為教育者，不應該放棄每個孩子，即使是問題孩子，也應該一視同仁，不能帶有色眼鏡，這是非常重要的。孩子在這個年齡對世界沒有形成乙個穩定的價值觀，對自己的人生沒有清晰的認識，更多的是從身邊得到的資訊來評判自己，所以給予正向的積極反饋是極其重要的。
5樓：生活加油站
文學和科學相比，的確沒什麼用處，但文學最大的用處，也許就是它沒有用處。教育也如此，所謂的分數、學歷、甚至知識都不是教育的本質，教育的本質是：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，乙個靈魂喚醒另乙個靈魂。
—— 莫言
學習，就是激發動機、激情、樂趣；學習，就是自我發問；學習，就是喝現實對質；學習，就是與他人對質；學習，就是自我表達；學習，就是論辯；學習，就是建立網路；學習，還是。。。
動機，是一種衝動，是變化的，需要平衡的，受需求、興趣、環境、文化等等各種情況影響，雖然沒有固定的標準，但是給我們指明了乙個方向，找到或者轉換為持續動機，要求學生和家長自我實現、終身學習和共同成長。
正面強化永遠是上策 。 ---動機=需求*價值。
沒有定法的教育，如同多變的人性。
6樓：Justin Jia
環境，一切都是環境。通常孩子都沒改變環境的意願和能力。環境消極孩子就消極，環境積極孩子就積極。
環境包括了一切日常接觸到的人和事。家長、同學，老師，路人，電視。。。太多了。
這些都在產生影響。面對一件事，不同的人有不同的反應，孩子看見到了會學。現實場景中親眼所見的學習作用非常大。
當有人在孩子面前抱怨各種事的時候，孩子也就學會消極和抱怨。當有人在困難面前奮起的時候，孩子也就學會了類似的行為。
不要試圖在孩子面前表演，否則孩子不會學到你要宣揚的東西，反倒是學會了虛偽。
7樓：raina dad
您說的內驅力，我理解成一種內在的自我驅動力，我們都希望我們的孩子可以獲得這樣的「自我驅動力」，這種力量可以促使孩子不斷的挑戰自己，通向卓越，而不再需要家長和學校反覆的督促。
事實上，這種「自我內在的驅動力」是存在的，為了方便說明，後面我們簡稱它為：「自我驅動力」。
「自我驅動力」是如何產生的呢？為什麼總有那麼一些人通過不斷的訓練和挑戰，能讓自己達到一般人無法達到的高度，這些人可能是運動員、演奏家、數學家、飛行員、脫口秀節目主持人等，他們在特定領域中的表現超過常人。毫無疑問，這些人都有乙個共同特點，就是擁有強大的「自我驅動力」。
長時間的保持這種力量，並讓它不斷增強，是追求卓越背後的源動力。
「自我驅動力」的產生首先來自於「目標管理」，如果沒有明確的具體目標，任何人都很難持續的讓自己不斷精進。這些目標需要是具體的，如果我們把目標設定為要成為乙個偉大的人，那麼在之後實現的過程中，會不斷失去目標感，無法獲得行動的力量。同時，目標的難度需要不斷提公升，當我們達到目標後，只有設定乙個更高的目標，才能推進我們不斷接受挑戰，獲得新的「自我驅動力」。
有時候，我們還需要降低目標的難度，防止我們用力過度，傷害自己，影響自己的正常表現。
所以，如果我們想讓孩子主動的專注的持續做某些事情，比如：運動、學習、畫畫、跳舞、彈琴、做家務等。我們需要做的第一件事情就是：
「和孩子一起設定乙個具體的任務目標」，然後，我們一起來完成這個任務。當孩子習慣每天的事情都以任務或遊戲的形式出現，並且能夠參與任務管理時，那麼，我們就邁出了構建「自我驅動力」的第一步。
「自我驅動力」的產生還來自於「壓力管理」，當壓力值控制在適當的範圍內時，可以不斷增強「自我驅動力」，並能夠持續的獲得力量感。我們的壓力值過低，是沒有動力挑戰難度的，如果壓力過大，會適得其反，我們表現的水平會降低。所以，我們需要將壓力控制在我們的「極限臨界點」之上，讓我們能夠通過努力打破「極限」，然後再進入常態，直到下乙個「極限臨界點」的到來。
因此，我們需要不斷的設定新的目標，這個目標必須是能夠完成的，同時又不那麼容易完成，需要離開原來的「舒適區」，才能夠達成目標。如果這個目標設定的過高，則會過度的遠離「舒適區」，這樣就容易讓自己受傷。
以我4歲的女兒為例，我會根據她的表現情況，適當的調整目標。為了訓練她的閱讀能力，我需要讓她選擇一本可閱讀的繪本，然後讓她每天閱讀一頁的文字內容。一開始，她會比較難以完成，所以我降低了目標，每天只閱讀一句話。
等她適應了這種強度後，再讓她一次性閱讀一頁的內容。我始終會把壓力值控制在她離開「舒適區」以外較近的距離，讓她不斷挑戰自己，最終可以從頭到尾閱讀完一本繪本。
「自我驅動力」的產生還來自於「正面反饋」。為了讓我們的「自我驅動力」不斷被強化，我們需要千方百計的獲得「正面反饋」，而往往這種「正面反饋」是被我們所設計的。
總而言之，我們會想盡一切辦法，幫助孩子在達成目標的過程中，不斷的獲取「正面反饋」，以促進孩子更有興趣和動力挑戰更高的目標。
最後，我們來總結一下，「自我驅動力」是一種來自於我們內在的，能促使我們不斷接受挑戰，實現自我精進的力量。想要建立持續的「自我驅動力」，需要通過「目標管理」、「壓力管理」和「正面反饋」這三種工具來有目的的進行規劃設計和刻意訓練。這三種工具無論對於身為教育者的父母和老師自身的發展，還是對於孩子的教育都是非常適用的。
希望更多的家長和老師能夠了解到「自我驅動力」的內在執行機制，更好的幫助自己的孩子和學生們構建起自己的「自我驅動力」，這種行動的力量會讓孩子們受益終身，這也是教育的意義所在。
8樓：Tuckers
說到底，不管叫什麼，理論上這都是在呼喚教育主體從teaching 變為learning。
以我所在國家的粗淺的person centred的理論看，就是簡單的興趣二字。
問題不在於產生和持續，在於如何趨勢興趣在不同教學領域裡，幫助學習者掌握關鍵 thinking framework 和thinking skills，能夠完成problem solving的過程，並且能夠通過assessment techniques被觀測評價和再引導。
教育者在這件事上...嗯...我這邊的學派認為，教育者是leading to learn，不是teach。
所以instructional leadership等相關行為是教育者的關鍵技術和行為，也是教育管理者的關鍵行為。
具體細節，忘了。後面延伸的是近二十年不同學派一頓幹。我後來發現我也不知道我應該聽哪個大牛的了。
我自己最後的實證研究偏向了教育管理，現在的工作也不再跟pedagogy和educational leadership有關係。
so，拋磚引玉吧。其實不是很理解這種psychodynamic角度提出的因素，考慮了一下，我可能完全不會同意那些概念歸結為內驅力，對學生不咋公平，也不太理解如何合併到近年的主要理論。畢竟不可觀測行為。
對吧。自我量表普遍容易耍流氓。
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