漢字造字法對識字教學有什麼意義嘛？

1樓：Saintpard

母語學習者應該不需要。

針對留學生的課本也很少提到造字法方面，但老師有時會根據學生shk水平來適當引入四書。

但現行漢字繁化簡，很多已經基本辨不出原來的形符了，所以四書的引入，私以為只有入門的漢語水平會需要增加識字興趣，或者只有形聲會有反饋作用。

2樓：朝暾

有用，但具體看怎麼用

例如那些跟其所對應的客觀事物的形體還能看出相似之處的象形字，首先它們本來大多都比較簡單，在漢字大綱裡是一級字（或者不同大綱具體分類方法不同），是最先掌握的，同時這個時候的學生剛入門什麼都不懂，靠這些字，確實是能部分地帶來積極影響的，如尤其對小孩兒而言調動興趣的功能還是很顯著的。

但之後，無論什麼字都想去往小篆甚至甲骨文上靠，大可不必，況且絕大多數老師的小學功底也不夠。

真正關鍵的是會意字與形聲字兩種造字法，尤其形聲字（漢字中最多的一類字），確實是指的一講得的，因為它們實際關乎「部件意識」的發展，這對學生迅速擴充識字量的幫助是巨大的，即學生懂得開始自己整理「字型檔」，能夠把漢字的部件特徵提取出來進行自主加工。

有幾個方面需要注意：

1、必須要從一開始就灌輸形聲字字音與聲旁字音的辯證關係，讓他們既能理解聲旁對整體字音的提示作用，但也得明確隨著時間推移，許多已經差異非常大了，不能「望字生音」、「認字認半邊」。泛化開則是，從一開始就要向學生灌輸一般與特殊的關係。

2、別那麼學究，尤其當下的簡體字裡，許多原本不是會意、形聲的字變成了會意、形聲，就按今天的字形講就行了，反之亦然——去給學生講它們以前長什麼樣沒有任何意義。

3、一些比較特殊的部件未見得要講明白，例如「走之底」你給人家講原本是「辵」幹嘛？還有就是簡化過程中聲旁的字變化太大，如「臘」、「蠟」、「獵」的聲旁，這些提一嘴就是了，也不必深究——一些東西，講多了容易把人繞進去。

4、適當的增加字理，能把一些句子裡的字義講清楚。例如「以息相吹」、「相煎何太急」的「相」，肯定不是我們最熟悉的「互相」了，尤其當互相講更是講不通；「目」對「木」的動作是單向的，所以這個字有個字義是「一方對另一方有所動作」（包括「以身相許」）——這用不了幾句話，但問題豁然開朗——這才是教學所追求的。

教學與學術畢竟不同，為了教學效率與效果（比如很多字你隨便一展開，教學計畫肯定就完不成了），有時必須得做取捨，例如部分學理上的準確性——不是說直接允許講錯誤的東西，而是做學問時那類需要考據、分情況一一辨析的東西，就不必直接搬進課堂來。

3樓：周旭-知風齋

我以前覺得很有意義。

但在觀摩了一些機構的教材之後，覺得還不如老老實實按語文課本教（實際上語文課本也會涉及到部分造字法知識的講解，只不過並不是大頭）。

漢字造字法說來容易，但能百分百確定的不多，大部分都靠猜，乙個字有幾種說法很正常，很難說誰錯誰對，之前某機構的乙個老師找到我，想和我合作。我了解了他的思路，最終還是回絕了。

小孩的特點就是容易輕信大人，你把並不能確定的理論灌輸給他，對未來是否會有不好的影響，我沒做過研究也不好說。

想要教好，對教師要求太高了。很多老師就喜歡跑火車，讓他們講本來就很有爭議的造字法，我都能想象到是什麼混亂場面。

所以，在學前教育或者初級教育中教字源啊造字法啊，我是不贊成的。當然，也不反對，其他教育法也會有各種問題。

當然，如果能把大學《古代漢語》課程中的漢字知識部分下放到初中或者高中，我是支援的。另外，如果能把平仄、格律的知識稍微講一講，網上胡扯詩詞的人應該能少一半。

4樓：風往南吹

意義重大！漢字造字法有六種，稱為「六書」。

比如，象形啊，形聲啊，轉注啊等。從造字原理上教孩子識字，不但識記得快，而且能理解字意，理解詞意，是「授人以漁」的好做法。

當然，這樣做，老師的工作量很大。