1樓：Zane
這本身是一種符合學校選課制度的商業行為，每個環節都沒有觸犯學校規定（除非學校已經明令禁止）。但嚴格來說它破壞了學校原有制度的公平性。
利益既得者說這這是好事，沒有得到利益乃至被損害利益的人抨擊這一行為，這是必然的。其實題主說的這件事情可以上公升到社會的乙個縮影。
課程對大學生而言是存在差異性的資源
我們把課程在這個時候看成一種資源。為什麼說課程是資源呢？因為對於大學生而言，每個人都必須要上夠足夠的課程，並且課程會為他們帶來收益。
這種每個人都需要的、可以帶來收益的東西說是資源應該不過分吧？
但是課程並不是全都一樣的。由於老師不同，難度不同，給分不同，課程內容含金量不同，課程也就具有了不同屬性，也就是所謂的課程價值產生了不同。儘管所有課程都能帶給我們學分作為保底收益，但是不同課程的價值效益完全不同。
有的課程簡單，所以同學們可以開採這種課程資源時的時間成本比別人更少；有的課程給分高或者含金量高，所以同學們可以做到高成本高回報。
課程資源的原始分配制度
大學本身是怎麼來分配課程資源給學生的呢？那就是現在大學的選課機制了。以清華為例，目前採用的應該是非平行志願+抽籤作為基礎分配方法，再採用搶課來分配在選課環節沒有分完的課程資源。
這種原始制度被採用是因為其具有合理性。首先，非平行志願制度會讓學生們根據自己的培養方案選課，從而引導課程資源流向真正需要它們的人手中。其次，抽籤至少是一種數學上保證每個人有公平的獲得課程資源的機會。
最後，搶課制度是用來把前面環節因為種種原因剩下的課程資源和需要它們但是沒得到的學生進行匹配的，在不受干擾的情況下這種制度也是相對合理的制度，雖然沒有抽籤公平但是比抽籤高效。
一直到目前為止，分配制度的本身還是為了分配這個目的本身。
基於課程可流動性的再分配制度
前面已經說了課程資源本身是有價值的。而當課程又具有流動性的時候，那麼很自然地它就可以成為一種能用來交易的物品。
在最開始的時候，課程流動只是一種自然現象。有的學生想要退課，而有的人又搶到了這個名額，一次流動就形成了。久而久之，學生們逐漸發現這種流動通過一定的方式是可控的，於是就形成了課程流動機制。
再分配制度出現的本質原因是多餘的課程資源不再是位於資源池內，不是大家都可以搶的課了，而是落在了不需要它們的人手中。並且這些課程還可以進行定向流動。
接下來，一開始大家是出於好意，所以進行無償的課程流動。但是時間久了，難免有人試圖從中獲益。這和商業在社會中的出現是一致的。
再分配制度的影響
這種課程再分配是好事嗎？我認為不是。如果一種再分配制度總體來看是好事，那麼它帶來的好處必須大於它帶來的壞處。
搶到了更多課的那批人，毫無疑問是受益方，稱之為「商戶」。商戶把課程流動出去，多多少少都會得到收益（物質收益或者人情收益）。那麼誰的利益受損了呢？
分析這個再分配制度好不好，要從原本制度出發，而不是從乙個隨意指定的情況出發。在原本的分配制度中，如果商戶直接放棄掉自己不需要的課程，課程將會進入搶課池。這樣一來那些需要這門課程的人就有獲得這門課程的概率，比如二十個人需要這門課程，那麼我們可以粗淺地認為這二十個人都有概率發現並且搶到這門課，所以其實在課被搶走前每個人都獲得了1/20的課程資源。
現在商戶直接把課程賣給了其中乙個人，那麼剩下的19個人實際上就失去了自己的這部分資源。他們的資源便宜了那個買方，同時買方又要分潤一部分所得給商戶。所以這種再分配制度是損害一部分人的利益來補償給另外一部分人。
並且這種制度在整個選課環節來看可有可無，並不會帶來整體上的收益。它形式上像商業，卻又不能像商業一樣帶來生產力進步，所以是無益的事物。
怎麼阻斷這種課程再分配？
阻斷課程再分配的方法包括阻斷課程流動的各個環節。
最根本的方法是阻斷課程流通渠道，讓課程不具有流動性。一種簡單的方法是每天只在固定時間放出課餘量。比如一天只在上午九點和晚上九點增加新的課餘量，同學們放棄的課程名額要等到下一次課餘量增加才會出現。
這樣一來，就不存在賣課、給課的情況，因為他根本沒辦法保證課準確地到某個人的手中。
也可以懲罰屯課和買課的人。這種方法治標不治本，具體如何懲罰也不需要贅述。
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