1樓：獨角獸
為什麼同乙個人的手指伸出來，有的長，有的短？
同乙個老師上課，下面學生聽講情緒千差萬別，回到家，做作業態度也各有不同。家長的重視程度關心程度也不同。
2樓：高爾基的夏天
哈哈哈，這個問題得看你是老師還是學生啦。
問這個問題，如果是老師的話，是出於納悶兒。如果是學生的話，就是出於愧疚吧！
乙個班有很多人，說實話，老師想兼顧所有人，那真是不可能。但是要知道老師在授課時確實是給全班同學都講過的啊，可最後呢，乙個班裡總是有高山，有平原。這就輪到老師納悶兒了。
這沒辦法啊，教的時候確實是教的一樣啊 。
這時候就可以想到是學生的原因佔比大。
有的人接受消化能力強，有的人理解能力差，這是先天導致的，沒啥可說的。但如果是後天因素影響的，人家學霸比你多刷了幾個題，多背了單詞，在人家努力的時候你在玩，你不打30分誰打30分，否則天理難容啊！都打30分了，你也該愧疚愧疚了，這份心痛是為你當時的不務正業買單。
3樓：北小北
考100分的孩子對於老師上課所講的知識一定是百分百聽懂並且吸收了，再加上回家後家長的輔導，就能完全掌握好並且靈活使用所學知識，考30分的先要問問小朋友上課在幹嘛，再看看回家後家長做了什麼
4樓：鹽水煮花生
疫情期間，上了兩個月網課，很多學生掛機，極個別的人認真聽還在教材上認真標註還私聊問題。成績要是一樣豈不是對認真的學生不公平。
5樓：雩風十五
師傅領進門，修行在個人。
先說一種特殊情況。
就以義務教育為例，公立學校乙個班55個人，老師肯定不能估計到每乙個學生，其中還不包括那些從小帶有腦部殘疾的學生（無歧視意義，是義教規定適齡兒童必須入學且不能被退學）。
現在的素質教育提倡面向全體學生，甚至連校長都告訴我們老師，乙個班有那麼幾個不聽課的，聽不懂的，純屬正常，但是你不要忘了剩下的幾十個學生都等著學知識吶，你不能因為這幾個人耽誤其他學生學習知識。
其實我是很贊同的。100分的學生在聽了老師講課後會自己總結，會將知識融會貫通，在應用知識的時候也不怕，因為他們有自己的思考方式。而考30分的學生，除了我剛才講的那些「後進生」之外，還有就是那些不會融會貫通，不能形成自己思考方式，也不能運用知識點的人。
6樓：自然而然
教與學，其實也是一種交流，還是一種很複雜的交流。任何人之間的的交流，都有所不同，有的會特別順暢（俗稱對眼，有緣……），有的人之間就會特別擰巴彆扭，總是接不通，甚至對對方的話都產生不了腦電的活躍波動，正如耳旁風……自然最後的成績就顯而易見了。
當然這只是其中乙個因素，其實成績的好壞，有多種情況多種因素在其中起著大家無法一下明確判斷的作用……校長在廁所遇上乙個學生，恰好校長聽他語文老師跨這個學生這次作文寫得不錯，就順口垮了他一句：你作文寫得不錯，好好努力，說不定將來能成為作家……就這一句話，這個孩子真的成了作家，這個因素很偶然——校長偶然聽到作文的事情，還必須再偶然遇到這個學生，當然也必須這個孩子是那種意志品質不錯的孩子才行（估計這位校長誇獎過的學生應該很多，有成就的可能就這乙個）……所以成就或者毀壞乙個人的因素是難以掌控的……一切都是自然而然的，一切又都是那麼偶然的……
人的成長就像山里的乙個樹苗，每一棵樹苗看起來都是成長在同乙個環境下，其實它們的遭遇並不完全一樣，有的是長在一塊山間沃土，會生的挺拔端正，成就乙個棟梁之材，最後物盡其用，有的卻是長在岩石的夾縫裡，頑強扭曲的活下來，成就出另一番的美，傲立風霜雨雪之中千年萬載……
7樓：問渠
每個孩子都是有個體差異性的。
學習好的往往是家庭和諧，父母在孩子習慣形成方面給予的是正面影響，然後孩子感興趣，頭腦相關區域發育良好。
困難的孩子一般是那個階段發育得相對較慢，或者是家庭方面對孩子思想或習慣給予了負面影響。也可能是不敢興趣，或者這小孩兒不喜歡這個老師也是有可能的。總而言之，這情況就複雜了，不敢一概而論。
以上，謹代表個人觀點，不喜勿噴。
8樓：孤岩
有教無類，不是分數代表授課好壞，培養學習愛好！正視學習進步才是傳道授業的根本！
成績有好有壞，如果不是科目偏薄，就是沒有培養孩子的學習興趣，只是為了福利待遇授課了事，毀掉的是孩子和家庭的希望！
如果偏科，就是有的老師教育水平方式，需要交流挽救孩子！
9樓：淺憶流年
針對這個問題，我提出三點我的看法。其實我們應該把範圍擴大，不僅僅侷限於老師一人的責任與教育，因為每個學生，他周圍的環境，接觸到的人是不同的，家庭背景等等也是不一樣的，這些因素集合在一起，就會影響最終的結果。
首先，每個孩子的家庭背景，父母的教育方式是有差異的。有的家庭，桃李芬芳，書香滿園，父母也都是有知識，有文化的讀書人，但有的父母可能大字不識乙個，文化程度特別低，這些都對孩子以後的教育有很大影響。要想把教育問題搞好，不僅僅靠學生一人完成，它是需要家校和學生一起共同配合完成的。
為什麼這樣講呢，還是那句話，眼界不能太狹隘，不要認為教育就只和讀書，成績有關，我的意思是什麼呢，舉個例子，父母在教育孩子的過程中，就只會傳授給孩子課本上的知識嗎？父母所關心的，不僅僅是孩子的學習，還有心裡，生活上的種種問題，這些都需要父母一點一點的發現並且引導孩子。那麼這個時候，讀者可能會反駁，我問的問題和你所說的一點也不沾邊，其實啊，這些都是環環相扣的，就比如說，今天您的孩子被一群搗蛋的孩子欺負了，那麼孩子心裡上面可能會受到影響，因為這屬於恐嚇行為，是需要家長，老師及時發現，並且給孩子疏導心裡的，如果父母不關心這些問題，覺得沒什麼大不了的，那麼孩子還有心情，還有心思去學習嗎？
乙個人連安全感都沒有了，應該如何讓孩子靜下心來學習呢？再比如說，乙個孩子平時生活時，丟三落四，什麼都要父母幫自己解決，而父母也認為，孩子要把這些時間利用起來去學習，所以就支援孩子，但實際上呢，可能他在學習上，也馬馬虎虎，做題不認真，不深入思考，一道題還沒有想多久，就跑去問老師，問同學，這表面上看似好學，但實際上呢，到底自己真的有很大的收穫嗎。不一定吧！
所以說，你的生活習慣就決定你的學習習慣，不要認為自己投入了很多的學習時間，就應當考出好成績，不是說，一分耕耘乙份收穫嗎？實際上呢？我認為你自己應當好好反思一下。
第二點，我要講自我認知對成績也有很大影響。無論是父母平時對孩子的教育，還是老師對孩子行為上的，思想上的教育，如果這個孩子只是左耳朵進，右耳朵出，相比於那些孩子(會進一步的去再一次思考這些問題，然後被自己所消化吸收)來說，這樣差距不是自然而然就拉大了，其實人之間的智商差距並沒有多大，只是後天的踏實與努力才使得這個孩子變得脫穎而出。其次，我再通過對比給大家闡述這個事實，就譬如說，有的孩子就認為讀書對提公升自我涵養，完善自己有很大幫助，他們想成為人上人，他們不甘平庸，想通過讀書改變自己的命運，所以他們願意吃得當下苦；有的孩子就認為當下最重要的就是要使自己變得快樂，無論如何，開心最重要，他們不願努力，覺得讀書無用，反正條條大路通羅馬，這其實是在逃避，他們只是不願付出，只想貪圖安逸，卻沒有想到多年之後，自己會與他人差距如此之大。
因此，乙個人的自我認知不僅僅影響自己的學習成績，更會影響自己以後的人生，所以大家要深思慎行啊！
第三點，我要講外界影響。在學習的過程中，如果你能交上一兩個好朋友，知心朋友的話，那麼你就會比別人領先一步，為什麼這樣說呢？當你取得進步時，你會得到朋友的肯定，當你憂鬱時，遇到了煩心事，這時，你沒有心思去學習，那麼你可以向你的好朋友傾訴，尋求她的幫助，然後和朋友交流了一番後，你會覺得心情好許多，這時當再次投入到學習中時，就不會感到排斥了，所以說，有一兩知己，便足矣！
10樓：鎖小星
這個問題最適合家長來回答。老師對學生成績的影響是有限的。
當然也不排除極度討厭老師造成成績下滑。
作為一名老師，我帶的學生上到一百四十多下到十幾分。
從他們進班乙個月內的表現基本上算是對他們以後的學習成績有個大概的判斷了。
無論是學習態度還是與同學相處方式都多多少少能看出來學生以後會像那個方向發展。
而老師能做的就是給出乙個正確的引導，至於學生買不買賬就不是老師能控制的了。
每個班那麼多學生，那麼多事情，不可能只盯住乙個學生教育。
11樓：three個錶帶
普通人看到的：同乙個老師教的怎麼相差那麼大呢？
老師看到的是：我明明教到80分的水平，100分的同學課後自己還認真拓展了20分，30分的同學上課沒聽五十分的。
當然也有人會覺得老師一定教的很好，最優秀的人就是老師的正常水平，考得不好的都是不聽課的這種就比較片面了
12樓：風隨心至
孔子講【因材施教】
如果在你的問題上，簡單的加上因為和所以。我覺得就是正確答案了。
因為是乙個老師教的
而孩子們卻各不相同，
所以，有的30分，有的100分。
我們學習的教育相關學科，從教學設計，到教學手段，提出來一系列的概念和工具。
最底層的邏輯，是分類學。
比如，分認知層，行為層。
比如，有的孩子傾向於講解授課，
而有的孩子傾向於體驗式授課。
學科，最簡單粗暴的分類為:文科和理科。
竊以為:教師就像乙個偉大的戰略家。
依據班級同學的特點，根據各類科學的分類方法，制定調整教學方案，以達到全班的整體目標。
如果再上公升一層:每個教師又是不同的個體，也有自己不同的教育理念。
所以，有的「鋤強」，有的「扶弱」，教師自身的優劣勢必然存在，且各不相同。
沒有人是沒有缺點的，教師也不列外。
能損不足以奉有餘，便是強大的教師，
13樓：阿爾伯特·愛因斯坦
問題在於……學生考多少分不止老師乙個點。教育是需要社會、學校、家庭及孩子本身共同努力的。每個孩子天資不同，家庭環境不同……那接受能力自控力等等就都有不同，所以就很正常啊
14樓：巖放肆的幸福
上課是個需要集中精力的過程，一節課45分鐘，至少要集中25分鐘，還要配合老師，這樣才能把這節課掌握個差不多，下課在複習複習，這樣一天的內容就掌握的差的不多了，至於學習不好的，那肯定是玩的時間太多了。課後也沒有及時複習鞏固，這就是差距。你覺得呢？
15樓：天馬行空
學生的學習成績主要取決於兩個方面：內因和外因。內因：
學生本身智力條件，換言之，即天賦或基因，這是無法改變的；外因：外部因素就太多了，性格、家庭、環境、習慣、學校、班級、同學、同桌、學科、積極性、老師的知識水平、老師的教學水平、老師的性別、老師的性格、老師的年齡、心理素質、臨場發揮、試題難易程度等等都可能影響到學習成績。
當兩個學生內因差別較大，即使外部因素完全相同，成績也不會相同。外因中的任何一種都能影響成績，有時甚至成為主要因素，如某甲因為分到了乙個適合他的班級從而提高了學習成績，某乙因為有乙個好同桌而有了好成績，某丙因為周圍同學的影響成績下滑……老師的影響只是眾多外部因素中的幾種，所以，同乙個班級，同乙個老師教出千差萬別的成績是很正常的。但是遇到好的老師，可以把其他因素的影響降到最低，從而極大程度地縮小不同學生之間的差別。
為什麼同乙個老師教，教出來的學生成績卻不一樣，聽同一堂課，獲得的也不一樣（前提是她們都很努力）？
罪惡 1.思考是能力 可以後天培養 能力強的有更深的思維 當然也更累 能力弱的可能只聽得懂表面，或者聽不懂 2.還有心理因素 可控 有人認為自己可以聽懂，於是輕鬆 有人認為自己會聽不懂，於是緊張 這兩者都是迴圈，正如馬太效應所言，強者更強，弱者更弱 3.還有很多呢 二海 拿最常見的問題來說同樣是吃飯...
為什麼有的普通高中的老師推薦學生走藝考？
Summmer 高中首要目標甚至是唯一目標就是考上大學，普通高中能考本科大學的公升學率並不高，藝考對於高中生來說可以算是乙個捷徑，幫助你完成高中時期考上大學的首要目標。 清歡 老師可以說是很良心了，某些中下游學校老師校長只會畫餅，說你們這屆怎麼怎麼差，實則這屆是往屆裡面錄取分最高的一屆。整體教學水平...
乙個老師會真心喜歡乙個學生嗎
作為一名老師，我相信只要他 她有著最基本的師德，他 她就會把學生當成自己的責任甚至孩子般疼愛與教導，這因老師個人的責任感而異，不能一概而論。但不管怎樣，這種疼愛都是對於晚輩的疼愛，像乙個長輩在指引晚輩走向正確的方向般的心情，這是個無關男女情愛的。若題主糾結的是老師對於自己的重視程度，我想說這個真的因...