1樓：西城區金聲博學培訓中心
梁祝的故事，是人們將自己美好的願望賦予到文學作品之中。孩子給出的這個答案證明，對於蝴蝶的生長過程孩子有正確的科學認知。這並不等同於孩子沒有想象力，反而說明孩子有豐富的想象力，而且還是建立在科學認知的基礎上。
這時候，家長應該順著孩子的想法首先給與肯定回覆，再丟擲乙個問題引導孩子發揮想象。如：「對的，就是你說的這樣。
不過作者在寫文章的時候把毛毛蟲長大、織繭的過程給省略了，也許是想讓我們早點看到主人公變成蝴蝶，終於能夠幸福的在一起了。」「你覺得，他們化成蝴蝶會飛到什麼地方？會開心嗎？
……」肯定孩子答案的同時，繼續用問題引導孩子進行想象，我想這樣的親子互動對孩子來說更有益。
2樓：畫畫鴨
對於未知的事物，人們總是會對此充滿幻想，在了解了這件事件後，人們也依然能夠對這件事物上進行想象，美化這件事物。
我覺得吧，過早的灌輸太多科普知識，只要是適合他年齡段的，是不會對孩子的想象力有影響。
孩子有著一定的科普知識時，在一件事物上，孩子的第一反應想象層面程度不會太過誇張，會符合他所知的常理一些。但是孩子依然是能夠在這件事物上進行天馬星空的想象的，畢竟想象就像是講故事一樣，了解這件事物，說不定對此的想象能夠更加大更加多。
孩子在了解了一定的科普知識後，有了一些更多的認知知識，他也能有更多了的能夠想象的事物，在想象力的方面上會有擴充套件。
所以，適當地給孩子進行科普知識，對孩子是有好處的，知道的東西越多，能想象出來的東西也就越多。
不過，要注意，給孩子普及的一些科普知識，要符合他的年齡段，要選擇適合的科普知識，不要讓他太過「負載」，令他的想象幻滅。
3樓：科特·李
想象力是什麼？如果你的整個認知系統裡沒有外星人的概念，你能想象出外星人，叫想象力。
想象力是要在已知上構建未知，才能稱之為想象力。
看到日本國旗說那是太陽，是膏藥，是大餅，那是聯想力。
孩子的想象力絕大部分只不過是聯想力，他們在已知上聯想的只不過是另乙個已知。
即便認為這種聯想力也是需要保護的，但這種聯想力的出現正是因為知識的不足才導致的，比如我兒子就曾說下雨是天上有人在打噴嚏，他知道下雨的原理後，必然會沒有這樣的聯想，這是想保護都保護不了的事情。
而且知識的不足，古人想象登月是嫦娥奔月，想象力再好，幾百萬年也登不上去。
沒有知識的底層架構，即便是想象力也是空想。
4樓：
文學理解能力的發展一般晚於科學知識學習。
文學象徵其實是有固定搭配的，要遵循一定規律，不能把文學作品意境等同於想象力。在中國文學中，對於不同的動物、植物都有相對固定的象徵含義。這些含義要遵循規律使用，不能胡亂創造，因為即使創造了也沒有人認同。
當然，文學象徵意義也是會不斷更新的，例如羊駝這種生物在近年來被稱為「草泥馬」，表達與之對應的微妙情緒。然而，要想創造出乙個新的動物或者植物的象徵含義，是非常困難的。當年那位網友提出了「十大神獸」，只有草泥馬得到了廣泛的流傳。
雖然它已經流傳的比較廣泛了，但還是不能把這個含義寫到高考作文裡面，它還不是乙個具有文學認同的動物象徵符號（而傳統負面動物象徵符號，例如蠅營狗苟，這樣的詞彙則是可以在考試作文中使用的）
我個人比較推薦在小學階段突擊科普，在初中突擊文學。如果志在文科專業，初中開始死命看書吧，看到高二末。到了高三就沒空再積累文學素養了。
相對來說理科輕鬆點，業餘想看什麼書，就看什麼書，把題刷一刷就完事了。
梁山伯和祝英台既然能從人化蝶，這麼不可思議的事情都能完成，當然無需經過毛毛蟲的步驟，而且他們翩翩飛也不要產上幾百個密密麻麻的卵……不行了，一想這個產卵的場面我寒毛都炸起來了。
5樓：記憶百科
不管孩子什麼年齡接受科普知識，孩子有沒有想象力，取決於老師是怎麼教育孩子的，老師是鼓勵孩子思考呢？還是填鴨式把知識灌輸給孩子呢？
什麼是填鴨式呢？就是老師把知識一味灌輸給學生，學生死記硬背，不理解知識的意思，也不願意理解。這樣的灌輸方式會讓學生喪失好奇心，喪失探索慾望。學生應該多問為什麼。
盡信書則不如無書，梁山伯祝英台的故事是虛構的，人不能變成蝴蝶的，孩子能意識到蝴蝶是由毛毛蟲變成的，人要變成蝴蝶，就要先變成毛毛蟲。這說明孩子在推理，孩子在動腦筋思考問題。這是非常好的表現。
應該鼓勵孩子繼續思考。比如：要是不變成毛毛蟲，人能變成蝴蝶嗎？等等
過早的婚嫁真的好嗎？
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