1樓：時空66
蒙丹有救，他本來就不壞，電影裡自始至終沒有明確幹過什麼壞事。他才是被傷害的那個人。換言之：我不認為這個孩子是惡人，要我收養這樣的孩子，也並不感到害怕。
沒救的是校長那樣的大人。他們才壞得沒救了！毫無證據就誣陷乙個孩子，還脫光了打屁股，何其侮辱？明白自己誣陷了蒙丹，還狡辯：這孩子現在不犯錯，以後也要犯罪。
這種大人才是沒救了，也是非常卑鄙和可怕的。
有馬修這樣的好老師，也沒能挽救蒙丹，是全片最現實的地方。正是校長這樣的，堅持暴力懲罰的教育理念的人，佔據著教育的權力，蒙丹才沒救了。
壞孩子多是打出來的。監獄裡90%以上的刑事罪犯，出生於暴力打罵孩子、嚴厲懲罰、控制慾強的家庭。
2樓：折柳送君別
蒙丹的笑真的帶有嘲諷的意味嗎？我沒有這麼覺得。相反，曾經遭受過周圍人的唾棄和暴力，老師的愛應該是感化了他的。
離開的那個笑容我認為是純真也無奈的，自己被誣陷也知道自己一定會被押回原來的地方受罪，大概多是無奈吧。
而且後面火燒學校，學生老師都正好不在學校，如果是蒙丹放的火，那肯定是蒙丹計畫好的。(看到有回答說不是他放的火，或許是導演給觀眾下的套，嗯...這個角度很妙...
3樓：青稞
蒙丹真的是個十惡不赦的壞孩子麼?從插班進來，一張所謂的智力檢測表、乙份所謂的心理診斷書、乙個所謂的盡頭切換、一句所謂的惡言惡語，把我們徹底引進了蒙丹就是個壞孩子的圈子裡，都說他已經沒有救了。真的，就和校長說的話一模一樣，那我們像校長麼，很像對吧。
影劇裡並沒有刻畫蒙丹壞的行為，從與馬修反抗開始，他就沒有做過什麼真正的壞事，他說他桶了人，前面的報告已經說他說謊成性，他不唱歌，但他也沒有干擾合唱團，他也沒有破壞合唱團。他被關禁閉，最終也並沒有報復校長，只是離開學校，然後學校的錢不見了，校長才抓他回來，直到他被警察帶走，後面發現錢不是他偷的。後來學校著火了，切了蒙丹的鏡頭，更是將觀眾帶進了是蒙丹放的幻象裡，明明前面，後面都是隱喻，看不出來麼，這是馬修的計畫，火併不是蒙丹放的。
蒙丹這個人物的刻畫就是為了反應那種監禁式教育的反抗形象，當我們在想著蒙丹還有沒有救時，為什麼不想想我們自己呢?
哦，對了，豫章書院，像放牛班裡的學校麼?
以下原回答:
為什麼都認為火是蒙丹放的，那麼多的隱喻都沒有看出來麼，編劇是真的聰明，切乙個鏡頭就能考驗出觀眾，確實，很多人就像校長一樣。
4樓：小熊飼養員
應該如何教育。
需要絕對的耐心和毅力，如果教育是一片雲搖動另一片雲，那蒙丹就是一片雲搖動另一片烏雲。
在這個過程中，他可能會退步、搖擺、攻擊你，他有沒有救，也沒有人知道其實。
就像我們一直說的，金城所致，金石為開，只能說這是乙個漫長而艱難的過程，沒有人知道結果，但是你一定是堅信他還有救，一定能變好，才有動力和愛去做這種事。
或者你也沒有太強的目的性，教育與愛本身，就不應該有太強的目的性。
對蒙丹的教育，我認為片中的馬修已經做得很好，無外乎，也都是一樣的思路啊。
5樓：湖面面影影
看完他那個微笑後我一直覺得它還有個大動作，提心吊膽的看後半段，害怕他會把馬修捅死，讓這稍有起色的教育毀於一旦。
但綜合全部，我想他不會，即使是燒學校在我看來也是沒有人在他才下手的,如果學生馬修都在他可能會另想它法,校長才是他最想報復的人，馬修多少喚醒了一絲他心中的人性。
最後，真的要感嘆教育的重要性，尤其是對孩子，為自己美好的家庭慶幸，也給以後的自己作為警戒。
6樓：曉亮
片中馬修發現20萬法郎後和院長的對話就能很好的回答這個問題。
「公理」就是對蒙丹以及所有孩子最好的教育的前提。我們不應該給任何人貼上標籤。而是用積極的態度公正地對待每個人。
即使蒙丹這種可能存在些許先天缺陷的人。
馬修不但公正，而且做到了「一報還一報」，再此基礎之上還體現了寬容，並且更進一步，通過一件事將大家凝聚在了一起。實現了最終的昇華。
大大的贊。
7樓：
這是他自己的選擇，他選擇與世界為敵。他臨走的微笑使我後背發涼，眼神有一種輕蔑的感覺，果不其然他回來放了火，似乎表示著我會加倍奉還的樣子。或許他能回心轉意吧，但這也需要時間的洗禮，從他的行為上來看似乎是對社會無望了。
8樓：
上面回答說到的「 善與惡是等量的，想要拯救乙個罪行累累的人勢必要付出巨大的善 」我覺得說的挺好的，但社會上缺少能付出如此大的善的個體，所以，也許只能靠整個社會匯聚起來的善才有能去改變已經這樣的人。
9樓：LuLu
他走的那個微笑，意味深長，讓人不寒而慄。後來的大火也是他放的，所以當時對馬修笑，只是他在得意，他會回來報復的徵兆。
一開始他被送來的時候就是被反覆強調殘暴，愛說謊，所以20萬法郎被偷的時候他被抓出來，儘管一直不承認，觀影的時候我以為真是他幹的。
後來違紀和老師起衝突的時候，因為講到他有前科捅了之前老師一刀，看進度條這麼長就總擔心他會捅人...
但是話說回來，無論什麼樣的孩子（除了硬體不行，不是後天能改變的），好好教育，還是能挽回的。孟丹屬於乙個典型的反面例子吧，和合唱班的改變一對比。在電影裡他老是犯事，老是被揍，被罰，所以合唱班對他的影響還不大。至於
10樓：隨性老農民
整個社會和教育制度毀了他，救他只能通過長時間的引導，慢慢的改變，最後才會有效，或許為惡不是她的本性，但是時間長了就會失去本性，唯有長時間的潛移默化的改變他才會有效。
11樓：
前面的答案說的很好啊，乙個巨大的惡需要用同樣的善來拯救，不是乙個善舉就能感動乙個罪行累累的人。
很遺憾，在池塘底這個深不見光的地方，馬修迫於外部的原因，只能成為一縷希望之光，而無法成為可以教育於救贖每乙個孩子的太陽。
12樓：
/善與惡是等量的，想要拯救乙個罪行累累的人勢必要付出巨大的善，顯然，在那種社會條件下，那種校長的教育方法下，始終被惡所籠罩著，孩子們看不見Sunny，馬修只能做到一點點，那麼對於蒙多的救贖勢必存在遺憾。
所以還是感覺想救乙個孩子沒有那麼容易，每乙個孩子生而為人，有的卻接受著世間之惡， 別人的惡，難道這就是本質嗎？
乙個人或者隨著社會大流走下去，就像那些富家子弟，只要隨著自己的路子走下去，就可以到達一般人都無法到達的彼岸；而有的孩子卻隨著社會之流墜入無盡深淵，池塘之底……所以乙個人的自我實現一方面來自於社會的大流，更多的要靠自我的覺醒；而這恰恰是當代青年所缺發的，就如威廉.德雷謝維奇所寫的優秀的綿羊一樣，而根據我自身的經歷，在青年時期是自我覺醒的最大時機，感謝他們能有馬修這樣一位老師，雖然並沒有達到自我覺醒的境界但也給孩子們帶來了自我挖掘的能力，每個人都需要被愛，愛是人的本能，乙個深遠的話題
13樓：螺絲扭扭
沒有太多的教育方法，只是想說一句，我當時看到他最後乙個笑的時候，怎麼感覺到的是他的失望，好像他在對老師說：看吧，雖然你很好，但還是沒能救我。
14樓：泛黃的香菜i
這部電影給了我很大的啟示。
佛說，自作自受。
自作自受我一直以為是個貶義詞，2023年的秋天我的乙個姐姐教會我，自作自受是乙個中性詞，不褒義，也不貶低。你作了什麼因，得什麼果，這叫自作自受。
我個人認為，蒙丹被送進監獄法律上是因為偷錢，雖然他沒偷，但是他作了一些其他的因，他才會有這個果。
我個人認為，蒙丹需要的是馬修這樣的老師，引導他走向人生的正軌，儘管這需要更多的耐心和能力，但馬修老師不是讓這群孩子都如沐春風了麼。很可惜的是校長沒有給馬修這個機會，他毆打侮辱著問題少年蒙丹，使他承認他偷了。影片倡導的也是這種價值觀，希望為人師表有著更多的社會責任，對學生，儘管那些學生有些真的很討厭，如果我是馬修的話，我有著那樣的耐心嘛？
假使有那樣的耐心，我的能力足夠多麼？
作為我自己來說，我也做過很多錯事，現在因為這些，在承受著果，但我在努力承受著果的同時，我也在作著因。
以後我也是要有小孩的，對於小孩子出了問題，家長才應該要負著更大的責任吧。不讓我自己的小孩成為需要讓老師頭疼的問題少年，我努力。
如何評價《放牛班的春天》
浪行北歐 藝術透過我們每個人不同的人生經歷折射出不同的意義。看以後第一想法就是下次回國一定去看看小學到中學的幾位啟蒙老師 第二想法是對身邊的小孩子多一些愛 正確的誘導 也許渺小的自己在某個人的人生中是一顆參天大樹。bon soir 釋道合一 這個世界上，有多少有問題的原生家庭，就會有多少問題少年。沒...
《放牛班的春天》重點人物聚焦（拙見輕噴）
尹輝 工程管理部工作職責1 參與公司精細化管理的相關檔案 政策及規章制度的制定。2 負責公司技術管理 儲備和科技開發工作 3 負責牽頭組織公司相關部門對中標專案的前期籌備 隊伍組建等工作 4 負責專案出 回中國人員計畫的審核 報批和涉及的部門協調工作 5 負責專案風險管理工作，組織做好專案風險的識別...
放牛班的春天中馬修老師為什麼沒和皮埃爾的母親在一起？這是遺憾還是幸運？
大狗子 從另乙個角度分析問題，皮埃爾母親也不是男女之情的喜歡馬修老師吧，更多的是感謝。而從編劇上講，星期六這個坑的填補比皮埃爾家庭圓滿更美好，相比皮埃爾組合家庭，把佩皮喏這個小可憐照顧到顯得更加完整，不留遺憾。 Cynthia 對於馬修老師是一種遺憾也許對觀眾也是，但對電影本身不是。而且可愛的佩皮諾...