怎麼看待語文老師上課拿全解講課？

1樓：中國海2013

如果所有的內容都用全解的顯然這是乙個假老師。如果講題目的時候用的是全解的話......語文不像理科是有「標準答案」的，語文題目的答案一般來說都有很強的主觀性，而且需要很強的概括和總結能力。

一般來說，全解裡的答案是符合這個要求的，所以我感覺拿全解講題沒什麼不妥，而且基於語文題目答案的特性，老師自己做的答案並不一定會比全解裡的好，或者說老師自己做都不能一次性給出所有的要點，所以用全解講題就有些必要。另外，對語文題目的講解來說，你需要的不是答案，而是蘊含在答案裡的技巧。

但個人覺得全解這本書很一般，如果非要用教輔資料的話，我建議使用點撥。

2樓：羽毛

我只是一名普通的高中語文老師。語文這門課有他自己的特點，那就是上課時可以隨意發揮，讓學生們領悟到其中的情感，懂得怎麼去賞析一段文字一首詩……而要做到這些顯然不是照本宣科能夠做到的。

我上課時很喜歡將書上的故事或者是情感與同學們耳熟能詳的事物結合起來，讓他們更加有代入感。如果用全解上課，顯然這種調動學生興趣的樂趣會少很多，學生也不喜歡這樣一直講的老師，尤其是文科類的科目，這是大忌。

3樓：荷鋤之壟

其實考綱裡面考的就和教材全解的內容一致，至少大致一致，他的方法錯了應該先把他們背下來然後再讓你們覺得他很流弊，語文現在高考的內容和想的浪漫解讀不一樣。

4樓：從玉從冊

比如，你讀普希金的《假如生活欺騙了你》，讀到那句「一切都是瞬息，一切都將會過去」，突然覺得平時嘻嘻哈哈的中二的自己突然變得更深刻了些……

比如，你讀陸游的《遊山西村》，讀到那句「簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存」，好像覺得自己穿越到古代的廟會，看著衣冠簡樸的農人熱鬧慶祝，自己也跟著熱鬧起來……

比如，你讀老舍的《濟南的冬天》，讀到那段描寫：「乙個老城，有山有水，全在天底下曬著Sunny，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。

這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在乙個小搖籃裡」，就恨不得自己也住在那個「小搖籃裡」，「暖和安適」地睡下去……

那時候，雖然自己只是個普通的中學生，卻可以藉著上語文課的緣故，藉著一篇篇課文和詩詞，穿越到古今中外不同感情不同色彩的時空中，過上一小段不一樣的時光。

你的靈魂也不會那麼呆板、無聊了。

這就是語文課的魅力吧。

但有時候，我們因為字詞積累、文學常識積累不夠，而看不懂那些課文和詩詞。

這時候，就需要老師的引導。

如果老師也喜歡這些文章和詩詞，也覺得被它們打動是非常美好的事情，那麼，他很有可能會在給你必要的幫助之後，讓你去自己欣賞、自己體悟。

如果他選擇直接無趣地將講解念給你，卻不說這些講解的內容是如何體悟出來的，為什麼這些文章能體悟出這些講解，那念這些講解本身也成了十分無聊且沒有意義的事情。

因為這些講解就像謎底，剛看謎面就揭曉謎底，還有什麼猜謎的樂趣呢？

所以我建議，如果是現在的情況，你不妨提前學習要學的內容，盡自己最大的努力去讀、去想，甚至可以自己寫講解，等你達到自己體悟的極限之後，再去聽講解，可能會更有收穫，甚至會感嘆：呀，還能這麼想；哦，原來是這麼回事；嗯，這樣說更有道理嘛……

然後，你的閱讀能力就在不知不覺中提高了，而且，這樣學習也很有趣呀~

語文還是很好玩噠，不要把自己的學習完全交給老師，自己主動一點唄~

畢竟，如果編者靠譜的話，講解應該寫得不錯，唯一可惜的是，沒有展示出編者體悟的過程，你自己試試看吧~^_^

5樓：

怎麼說呢。語文是個開放思路才能學好的科目。老師做的更多是引導。上課時候按照教輔讀，缺失的正是語文能力的培養。

念答案可以，但是如果給不出自己的想法，去引導學生理解答案，就是不負責任。

6樓：花生了公尺

歷史老師教我們要辯證看待事物，要一分為二答題 (敲黑板)

嗯...這裡我覺得如果全程看全解的話，大概是沒有準備不負責任的老師。

如果偶爾看一下的話，大概是怕漏掉一些知識點，或是想要補充一些知識點，或是其他一些原因。

7樓：搖搖晃倒

8樓：寧靜山麓

如果，你們老師不管什麼時候都拿著全解講，那很不應該。

但是我還是主張把標準答案告訴學生。因為，為了讓學生明白，老師的講解會很通俗，但是答題時就要求答案簡潔明瞭，概況性強，所以知道標準答案有助於學生以後的答題，所以要把標準答案告訴學生。

我還有乙個疑問，你所說的「全解」是教學用書呢，還是外面賣的輔導書？教師講課要以教學用書為標準，這無可挑剔。但如果是教輔用書，就不應該了，畢竟課外輔導用書的答案不會百分百正確。