為什麼乙個課堂上只有乙個教師？多教師授課模式在哪些型別的課堂上可以實現？

1樓：「已登出」

我校已經實施了幾年了，不過形式和題主設想的有所不同。

我校要求老師在教室內坐班辦公，取消教師辦公室。所以上課都是前邊乙個講課的，後邊一群幫著維持課堂紀律的。

教學效果不錯！

2樓：洋蔥老師

完全不可能實現，至少在國內。

你難道沒有發現所有的老師、專家現在都只關注自己的一灘事沒有人回去攙和另外的事情麼。

另外這樣去做需要多少老師，需要多少學生，老師和學生如何分配等等都是問題。

3樓：劉朵

我覺得兩個老師也無妨，就好像在國外，也有助教一樣，教師和助教可以相互配合來完成教學任務。但我覺得，在乙個課堂上，無論有多少個老師，都應該有乙個老師是主要的。課堂貫穿的，應該主要是他的思路。

而其他的老師只是在不同的時期或領域做跟進或擴充套件。這樣，整堂課的思路才不會亂。就像現在，社會上有很多講座，也都是乙個人在講。

這個人的思路貫穿全部，讓聽課者能夠很好的掌握，否則就有點過於凌亂。

課堂，說白了就像乙個人的作品一樣。是教師個人風格的體現。人數過多，就會顯得雜亂，也會讓人感到不易理解，比較煩雜

4樓：

第一種情況，多教師多學科：

按學科教育方向來說，每種學科都有著各自的思維方式。單位時間內獲得一種思維方式的一部分是課堂教學中的目標之一。若多個學科教師同時上陣，如何確保知識的側重點？

如何處理不同學科之間的關係？

按教師教育來說，每位教師都有不同的教學風格，如何將其同一並協作恰當是乙個問題；學生能否接受多學科教師的錯落教學是另乙個問題。

第二種情況，多教師單一學科

就按題目中言，單一學科用多個教師來教授不同的知識點組成部分，需要考慮的問題有：

1、知識點是否可以串聯？

2、未掌握知識點的學生能否切換思維？

3、教師教學風格如何統一？

4、未掌握系統思維的學生如何在多教師的情況下同時形成多維度思維方式？

5、師資力量及控堂能力是否能達成需求？

……此外，現階段高中有綜合能力課程，有所言的這種多位教師串聯教學法：中心知識點確定，而後學科圍繞此知識點進行教學，但是事先準備工作比單一教學花費甚多，學生需要經過一段時間的訓練方可見到成效；以當下教育管理和教學法來看，應用到實踐中路漫漫修遠。

5樓：劉彬

講課是有思路的，具體怎樣循序漸進地引導學生。多個老師的話，要磨合到什麼程度的默契才能讓授課流暢進行呀。以幾倍的成本，未必能得到更多的收益，太划不來了。

6樓：顏圖圖

可行性什麼的我不太關心，但我覺得你這個想法非常棒！學習本來就應該是乙個自主性的過程，教師的作用其實首要的不應該是教授，而是啟發；不應該是灌輸，而是擴大學生的選擇麵，讓他們自己領悟。三人行必有我師，就是說處處皆學問。

「多教師授課模式」能夠避免學生思想僵化，並且讓學生更能感受到自己的自主選擇權，可以調動積極性。

7樓：

我倒是不覺得多個老師會比較好,首先，老師一多課堂不就亂套了?並且每個老師教學的方式風格等都不盡相同，同學們在短時間內要適應每個老師，這對學習的效率也是個挑戰。在實驗課上配個助教的形式，倒是很常見。