1樓：抑怒丶
個人見解，判斷一首詩是有文采還是無病呻吟，可能需要了解詩人寫這首詩時的背景、寫作的意圖、心境……如果在了解之後你覺得這些事很值得感慨，那就是有文采，如果不值得感慨，那就是無病呻吟。
就像乙個外表華麗的禮盒，你不知道裡面裝的什麼，就無法準確判斷它究竟是乙份精美的禮物，還是只是乙個精美的禮物盒。
2樓：想做小孩
這不是無病呻吟，這是沒有邏輯，詞藻堆砌，內容混亂，不明文意，整了一堆似是而非的詞寫了一堆不明覺厲的話，詩除了文辭優美、韻律和諧，更重要的有明確的的主旨，這段話我看了兩句就看不下去了，詞太油膩了，感覺作者內心很髒
3樓：盡s
我寫了一首，大家看看好嗎，糾正下也行拜託了。
流川的寒夜》
貽失上帝的小羊，
喚作出生之名。
待哺的黎明輕輕抽泣 ，
也千萬逃離憂鬱，
就讓凋傷的秋日，
聆聽童年堅冰心碎的聲音。
今夜慘死的人類，
又或是昨夜?
撫摸我 ，撫摸我
浸泡重生之名。
4樓：吃貓的魚
魯迅：我家門前有兩棵樹，一棵是棗樹另一棵也是棗樹。
老師：用心體會，你會發現有一種孤寂感在裡面。院子外邊除了棗樹還是棗樹，別的什麼也沒有。
讀者讀到這篇文章的時候，肯定會想到院子外面還有別的東西。但是很遺憾，剩下的另一棵還是棗樹。這會給讀者造成衝擊感，也促進讀者去深思。
我：我家門前有兩棵樹，一棵是棗樹另一棵也是棗樹。
老師：寫的什麼玩意兒，滾去改，麻溜的。
所以，懂？
5樓：音塵
初高中有一類題型叫病句修改，現在出現了新型病句，科普一下。
一：動名不分：原本以為是動詞作名詞使用，但是並沒有。
如：神守著......的毀約。
二，句式雜糅：不好意思，連句式（劃掉）都沒有，雜糅不到一起。
三，同學們，修改病句：
「一盞鬼吹燈」這個該怎麼修改？
學生：一盞修飾名詞。不能修飾動詞。
老師：對嘍對嘍，以後要記住，錯一次抄10遍，知道了嗎？
學生：知道了老師
四：讀詩了。
老師：來，同學們，我們再把這首詩讀一遍。
學生：老師，剛剛不是說修改病句嗎？怎麼變成讀詩了。
老師：哦，不好意思，同學們，我把詩和病句搞混了。
學生：老師你是不是病句做多了？
老師：不，老師剛剛看了一首詩。
學生：什麼詩啊？
老師：就是你們手上這個。誰能給我描述一下？
學生：哦！無病而吟，狗屁不通，狗拉羊腸，故作高深，嬌柔造作.......
6樓：愛啥啥吧
感覺無病呻吟這詞在這已經不夠用了，有沒有大佬科普下程度更深的形容詞……
這裡面用的短語有幾個是說的通的，還整一大堆，放在初高中題庫夠出兩個月的題了好不，這已經不是文采的問題，是錯誤與正確的問題了
7樓：人間肆月
這種是我十幾歲青春期喜歡的東西，也寫過。說文采大抵辭藻堆砌，但當時也是想表達一些或悲或喜東西的。
十幾歲對啥都是很朦朧的感覺，再加上語文課上的詩也有許多朦朧派。好歹心有溝壑還不是胸無點墨，因此衍生出來的也是這種朦朦朧朧不不知道想表達什麼的東西。透著性情或叛逆，或決絕，或瀟灑，或寡斷，文風或青春熱烈，或暗黑血腥，也或其他方式。
不能說一無是處，也是承載著我們整個青春的吧。
再回首讀以前的東西，幼稚中也有些許可取的地方的。每乙個時代的文字都有每一種流行跟走向，我們不能一眛的追捧，一眛的貶低。
大眾喜愛的不同，當然會有不同的看法。
8樓：福壽綿綿曹倉舒
我認為是有文采的。主要指第一首詩三到六行。
首先，你也不知道詩人的心境。然後，寫得美就不錯，主題就是展現語言之美。（呻吟得美就好）何必要有主題？或者說，你們可以把主題當作詩人淡淡憂傷的心境。
比如「泉聲咽危石」。比如許多純描景的詩文。主題可以說是描寫，或者寄託自己的情感。
這兩首詩沒有給我留下很深的印象，沒有達到讓我眼前一亮的高度。有些文采，但也就這樣。
好了，我不太會說，我說完了。我十二歲（滑稽），可以來噴了。（doge）
9樓：kukutuo
我十二三歲的時候應該是很喜歡這種的
語句優美有種似懂非懂的憂愁，但是現在看來除了一些看似優美的話之外，根本不知道主題是什麼，在寫什麼。
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