1樓：季回
量化評價和質性評價在理論上有分歧，但它們不是兩種對立的方法，在課程評價中是非常必要和不可缺少的。它們的分歧能在課程評價實踐中統一起來，互相彌補各自的缺點。
1.量化評價的特點量化評價的優點是邏輯性強，標準化和精確化程度較高，能對課程現象的因果關係作出精確分析，結論也更為客觀和科學。
然而，影響制約教育和課程的變數很多，所建立的量化課程指標體系只能考慮有限的幾個變數，容易忽略課程規劃中那些不可測量的重要方面，從而影響了課程評價的信度。而且它排斥了對既定教育計畫的持續性再開發，這就不可避免地造成課程評價與課程開發之間的鴻溝。最後，它只重視行政管理人員和課程評價者的利益，忽視教師在工作中遇到的實際問題，從而使價值失去了多元性。
2.質性評價的特點質性評價尊重現實，沒有預先安排好的結構進行評價，對問題的認識較為真實而全面。它最突出的特點就是對人的尊重：
評價者本人是主要的評價工具，從評價物件的角度去解釋評價物件及其行為的內部意義，所關注的是被評價物件自己的看法，尊重評價物件對自己行為的解釋。
當然，這種方法也不是絕對的。由於質性評價的評價者和評價物件都是主體的人，因而會不可避免地受到各種主觀因素的干擾，從而影響評價的信度和效度。評價者個人背景以及和被評價者之間的關係，會對課程評價過程和結果產生較大影響。
而且，質性評價對評價者的要求很高，並不是所有的評價者都能勝任，而且質性評價必須經歷乙個相當長的時間，還要有相當大的資金投入。
3.量化評價與質性評價的聯絡質性評價是作為對量化評價的反思、批判而出現的。但從根本上講，質性評價本質上並不排斥量化評價。
質性評價與量化評價從不同的側面，用不同的方法對事物進行評價。在課程評價領域中，兩者都無法單獨使用來解釋所有問題。它們是互為補充、互相支援的，質性評價內在地包含了量化評價。
質性評價為量化評價提供了應用的框架，而量化評價又為質性評價的深入創造了條件。
現代課程評價的出現是以現代科技的迅猛發展為背景的，從它產生之日起，就以客觀、精確、量化為標誌。然而教育是一種極其複雜的社會現象，用任何一種方法評價教育現象，都是不可能完善的。倘若把複雜的課程現象簡單化，把課程對學生各個方面發展的影響簡化為可能的幾個數量，都無法從本質上保證客觀性，也往往丟失了教育中最有意義、最根本的內容。
方法本身並無對錯之分，關鍵是它的運用範圍恰當與否，因為每種方法都有自己的優點和缺點。只有在全面深刻地認識各種方法特點的基礎上，才能在課程評價中恰當地選擇和使用。
評價者可以從不同的評價視角來看待評價問題，根據課程評價的目的、物件，評價的條件與環境以及評價者自身特點，選擇適當的評價方法，以獲得全面、準確的資訊。質性評價特別適合課程這種實踐性比較強的領域。因為它強調對現象的深入了解，尊重課程實施者對自己行為的解釋。
運用質性評價方法，有利於從整體上把握課程開發、規劃與實施，對課程作較為全面、正確的認識。當然，我們強調加強質性評價，並非否定量化評價。在課程評價中我們要把這兩種方法結合起來，使教育評價方法從對立走向統一與多元，從而更逼真地反映教育和課程現象。
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