1樓：Matt
離高中太遠，不記得學過什麼不對的知識了。不過我想說一些自己對這個問題的看法。
我高中時曾經也是很在意這些知識的嚴格的對與錯，其實現在想來不是必要的。但你會去思考這個問題，說明你有質疑的精神，這樣很好。
以你舉的情況為例：這是個芳環親電取代反應沒錯，是個烯烴的加成也沒錯。你選擇芳環作為研究的主體，就是傅克反應；選擇烯烴作為主體，就是加成反應。
等你到了研究生階段（最好不要有成為有機化學研究生的那一天，很慘的），很多曾經嚴格的定義都會變得沒那麼重要。
高中所學的知識在許多方面可能與大學或者研究生階段的知識有些出入，但不是說高中所學習的知識會給你帶來多大困擾，所以暫時按照這些知識學習，並不會有什麼問題。以酸鹼理論為例，初中學習了阿倫尼烏斯酸鹼理論，高中學習了布朗斯特酸鹼理論（記不清有沒有學過），大學和研究生階段還要學習路易斯酸鹼理論，軟硬酸鹼理論。如果以布朗斯特酸鹼理論觀點看阿倫尼烏斯酸鹼理論，那豈不是錯的？
但是這些理論確實是乙個階段乙個階段發展起來的，人們的認知在改變，每個理論在自己的體系框架裡都可以解決很多問題，但是有沒有乙個酸鹼理論是最對的？沒有！這是化學最有（坑）趣（人）的地方。
另外我們學習過程肯定也是循序漸進的，上來給你複雜的理論是學不了的。給乙個初中生學習路易斯酸鹼，給乙個高中生學習軟硬酸鹼，他們不能理解的，因為知識儲備沒有達到，學不明白，也不知道有什麼用。
高中階段把知識定義很死可能是方便理解，越是一般化的概念越不容易理解。比如烯烴是什麼？可能你的概念裡就是含有雙鍵的碳氫化合物（還是只含有乙個碳碳雙鍵的碳氫化合物？
抱歉高中定義不記得），甚至到大學階段這個定義改變也不一定很大。但是到了研究生階段，你就會知道，如果乙個化合物或者說一類化合物含有碳碳雙鍵，並且我們把碳碳雙鍵作為研究物件，不管結構裡含有多少其他官能團和雜原子，我們都可以稱這些為烯烴，或者至少叫功能化（官能化）的烯烴。高中階段是沒有這些需求的，反而這麼說更容易迷惑，到了更高階段，學習更多知識，有這些需求以後，思維裡進行轉換並不是難事。
化學理論化沒有物理數學強（差很多），所以你學習化學理論知識的時候會有相當多的例外，沒那麼奇怪。比如雜化軌道理論可以解釋很多，但是也會有很多問題解釋不了，分子軌道更為先進一些，問題還是有的。直到最終我們需要借助程式進行理論計算，但是由於化學體系的複雜性，仍然不完美，還有很多路要走。
最後說一句，如果你是高中生，先按照書本來，沒有多大問題的，到大學以後，慢慢接觸更多知識再說。此外你提到做題時的一些知識，我不知道是不是一類背景知識題，高中老師良莠不齊（當然大學老師，研究生老師都是良莠不齊），出題背景不一定是對的，按照套路來答題就好，不用太當回事，有興趣翻翻大學經典中文大學教材看看即可，競賽生另說。
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