1樓：張子佾
這個很複雜。
對中中國人而言漢語，或者說白話文也有文雅的表達方式，比較不像日本那樣體現在句尾的判斷結構上。而實際上在日本生活丁寧體和常體雖然都會用到，但在正式場合(宮內廳那種要用到最高端別敬語的少數情況無視)丁寧體還是被提倡和鼓勵的。
而實際上中國學生開始接觸日語主要是在教學場所，不像日本人一下課一下班回到家裡很長有時間接觸常體形式的對話。所以問題在於，日本人當然想在教室當然教書面用語，常體教學會到現實生活中自己去學呀(實際上在日本境內生活的留學生就是這樣的)，唯一缺乏這個環節的是在中國境內的日語學習者。
2樓：不知道
注意：私貨＋無端惡意揣測。
按照我老師的說法，是近些年隨著外國日語學習者的極速增加，日本方面想要把所謂的學校語法改造一下，變得更適合外中國人學習。
但我覺得只是想讓自學看起來變簡單實際上更難了啊，跟國內那些教科書乙個路數。不然教育行業掙誰的錢？
3樓：沈逸磊
稍微偏個題，這裡不揣測教學中以masu形為原形的意圖。我要指出的是，像新標日那樣在教學中單詞表裡只列masu形是很有害的，因為學習者無法由此推出其他的詞項是什麼形式。這裡要說的不是無法推出okimasu的詞典形是oku還是okiru——因為屈折類（無論叫1類/五段還是叫什麼）在詞彙表裡還是列出來了的。
新標日所列的okimasu（1類）可以推出詞典形是oku，okimasu（2類）詞典形是okiru。這並不比傳統詞典上列kaeru（五段）推kaerimasu、列kaeru（一段）推kaemasu在邏輯上更迂曲。
我要說的是聲調的問題。標準日語動詞分高尾和低尾兩類，這兩類在大多數的詞項裡保持了區別，唯獨在-ma'su（-ma'sita、-mase'n、-masyo'o……）、-(y)o'o、-(u)ma'i這三個形裡被詞綴的聲調覆蓋而失去區別。比較：
（粗體表示高調）
低尾五段動詞「成」：na'ru – nara'nai –na'tta – narima'su
高尾五段動詞「鳴」：naru– naranai– natta– narima'su
並且新標日並沒有額外標註出詞的聲調類。這樣教出來聲調不分就怪不得學生了。就這點看，教學中以詞典形作為原形叫學生記誦是顯然好過用masu形的。
開個腦洞。有沒有比詞典形更便於記誦的詞形？是有的，譬如否定形。否定形不僅區分聲調的高低尾，也區分屈折類。譬如：
高尾五段動詞「置」：okanai→ oku– oite– okima'su
低尾一段動詞「起」：oki'nai → oki'ru –o'kite – okima'su
低尾五段動詞「帰」：kaera'nai →ka'eru –ka'ette – kaerima'su
高尾一段動詞「変」：kaenai→ kaeru– kaete– kaema'su
4樓：雨宮Lin
從「五段/一段活用」文法體系的角度來看，所謂的「ます形」不過是眾多「連用形+助詞」結構中的一種而已。
並非如此，在日本語學研究中，[masu形]代表所有不音便的連用形。例如："動詞masu形接tai表示願望"。只是[masu]最具有代表性，而以此命名罷了。
在教學中，將其單列為一類，先教「ます形」，後教其他「形」，極易導致初學者混淆，造成教學效率低下，學生長期停留在只會「ます形」的階段。
學習是有順序的，在教育實踐中，必然會先將某一知識點定著之後再進入下乙個知識點。一口氣是吃不成胖子的。
這種「ます形」的分類是不是為了讓赴日低端勞務人員快速學會最低限度的工作日語（交際物件主要是上司、顧客）而設計的？
並非如此。這是在日語社會中用途最為廣泛的語體。首先習得它是無可厚非的。
5樓：Cjang Cjengh
對比隔壁標韓，我覺得人家的做法就不錯。標韓雖然初級的課文文字也全都是形，但人家教完發音後的第一課就告訴你怎麼吧原型變形，並且課後單詞表也是用原型寫的。
當然，說敬語確實很重要，但連課後單詞表都以連用形+ます出現就感覺有些矯枉過正了，有老師教的還好，像那些自學的我已經不止一次在知乎上看見類似怎麼區分五段和上一段的問題了。
6樓：鍵山怜奈
現在的日語教學好像有輕語法重句型的傾向……或許先教ます形再教其他形容易導致初學者混淆，更廣一些說比如「せざるを得ない」也可以直接從連體形表示形式體言教起，但是語法畢竟只是對句子的初步篩選，不符合語法的句子大多是錯句，但符合語法的句子實際上大多不也都是根本不常用的表達方式嗎。懂了語法但不懂該怎麼具體地說，不僅語感差而且還亂造句，這種情況題主有沒有體會？我感覺教語法才是為了讓學生能夠盡快讀懂文章考過N1
7樓：
現實就是N5-N4級別的日語教材基本上都是以ですます體的對話為主，因此在動詞的引入上就會出現你說的先教「ます形」。現實當中見過哪個針對外中國人的日語教材敢第一課就上タメ口的是吧....
但不得不承認針對外中國人的日語教材存在一些與日本社會實際情況脫節和不合理的地方....
至於」學生長期停留在只會「ます形」的階段「，這就是老師有沒有好好教和學生有沒有好好學的問題了。因為動詞活用算是很基礎的知識，而一開始從ます形引入也並不代表以後就沒辦法學好動詞的其他形式。
負責任的老師也會告訴學生基本型（終止形/辭書形，各種國語辭典日語辭典工具書上的標準形式）以及活用方法，如果學生不好好學先講哪個反倒不重要。
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