1樓：糯公尺團
語言學是大的概念，指對語言本體及與語言相關現象的科學研究。包括了語言習得和語言教學。
語言習得屬於心理語言學，研究語言學習的心理機制。
語言教學屬於應用語言學。包括課堂教學法研究，教材編制以及外語教師發展等等。是語言學裡比較接地氣的方向。語言教學研究常吸收語言習得理論，但很少反補語言習得。
2樓：
如果把語言教學作為重點的話，語言習得對語言教學的作用比語言學要更大。
語言教學本質上屬於教育學，關注的是「怎麼教語言」，語言學所研究的種種語言現象、規則、規律為語言教學提供準確的教學材料。從這個意義上來看，語言學對語言教學本應該是非常重要的。但是，語言習得就有不同的意見了，因為語言習得作為一門實證科學，通過對學習者學習過程研究、學習者研究、學習結果的研究等所得出的結果或者說事實表明：
語言教學所能傳遞給學習者的語言知識非常有限，語言學家目前為止所能描述和解釋的語言現象和規律可能只有很少一部分可以通過課堂教學的手段教會學習者。比如，漢語的「了」的結構和功能有近十幾種，語言教師可能只能教會學習者3種用法左右。
語言教學所需要的語言知識並不需要乙個老師去鑽研語言學，例如一名漢語教師，他只需要學過《現代漢語》，有比較紮實的語言學功底，在教學中遇到難題去參考一些語言老師常用的語法書、詞彙書確保對語言知識有準確的了解，不要傳達了錯誤的知識就可以了。語言教學和語言學研究的關係就像教物理和物理學研究的區別一樣，乙個高中物理老師並不需要多麼高深的物理學知識，他也並不需要時時拓寬他的物理學知識，因為高中生的水平和認知能力是有上限的。物理老師需要下功夫的地方可能是如何啟發學習、提公升興趣、找到科學的方法等等更教育學方面的功底，那麼，即便是乙個高中生，也很有可能青出於藍而勝於藍了。
但是物理和語言的本質不同，語言本質上不僅是語言知識的集合，更是對語言知識的運用的技能，而且，語言能力作為人類高階認知能力的一種，具有特殊性，而語言習得，是專門研究這門能力獲得的學科，研究的是「怎麼學會」的問題，這門學科對於語言教學來說就至關重要。語言教師需要從語言習得的研究結果、結論中去了解學習者學習過程的規律、學習現象（例如總是犯某些語法錯誤、記不住單詞、某些語法總是用錯、能聽不會說）等等這些問題背後的原因，才能及時調整教學方案，因材施教，或者說建立更加科學的教學理念。
語言習得的主要研究問題有4個（Ellis，1994）：
(1)二語習得者習得了什麼？----語言學習的結果研究
(2)怎樣習得第二語言？--------語言學習的過程研究
(3)二語習得的個體差異是什麼？--關於學習者本身的研究
(4)語言教學對二語習得有什麼影響？--教學效率和結果的研究
所以這四個領域都已經產生了很多可以推廣和依然存疑的實驗結論，值得語言教學領域去參考和思考。而大部分語言老師對於這些現象的解釋都是通過個人經驗，通過個人經驗也並非不可取，但是前提是：老師本人是非常優秀的語言使用者，這是他個人經驗值得被信任的最好證據。
否則，我們就需要去參考語言習得領域中的實驗結果和實驗結論。
更多的語言習得對語言教學非常重要的論證請見：青格樂：語言教師需要知道二語習得的理論嗎？
3樓：
語言學就是冰箱裡的菜，你需要搞明白的是哪些是肉哪些是青菜；語言習得是菜譜，你要明白什麼肉和什麼菜搭起來會有什麼味道；而語言教學就是教會你怎麼把一道菜煮出來。作為乙個語言教育者，懂得一些語言學的知識，同時了解語言習得的機制，就會有助於語言教學的效率和效果。
4樓：阿九
語言學學的是語言，語言教學學的是教學；他們有一些重合的東西，但是最終目的是完全不同的。語言學向上發展的方向是文學藝術，而語言教學發展的方向是教育方法和科學。
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