你認為有哪些中學生應該知道的心理學知識？

1樓：餘揚捷

人類的動機並不純粹是附加性的，為了興趣而做事和為了報酬而做事，是截然不同的。

人的動機可以分為兩類：內在動機（興趣）、外在動機（獎勵）。

內在動機能讓我們的行為本身就成為一種回報；

而對外在動機來說，回報來自於行為之外，而不在於行為本身。

內在動機能夠激發乙個人的能動性與創造力，而外在動機指向的行為心態，是完成任務。

所以如果以獎勵作為學習的目的，那麼你只能夠完成你的學業。

但是我們還是希望孩子們，以興趣作為學習的最終目標，讓學習這個行為本身，像打遊戲一樣能夠成為愉悅感的源泉。

因為只有這樣，才能發揮孩子對於學習的能動性和創造力，而不再僅僅以完成目標，作為自己學習的最終結果。以上

2樓：

針對青少年時期的同一性理論（提出者：Marcia），十二歲到二十歲面臨建立同一性避免混亂的任務。這個發展時期的青少年面臨言語水平（自我的判定）和行動力之間的協調期。

心理學的自我同一理論根據以上兩個指標分了四類：獲得型，延緩型，早閉型，擴散型。

獲得型是完成了對自己的角色判斷，並且能夠花時間去努力。不會太迷茫於未知的未來，對自己的理想、事業有初步而堅定的選擇。

延緩型可以理解為獲得型的不完全體。延緩型的青少年開始思考自己的人生和未來，儘管會被人認為胡思亂想或者犯「中二」——然而正是這些胡思亂想才能促進他們成長為獲得型。

早閉型一般是因為其他方面的原因導致他（她）並不去思考而機械化的進行一些活動。擴散型是行動和思想都不具有自主性的，是迷茫的。（例如：

被父母安排了初中高中出國等一切事情，出國後發現完全陌生的環境下需要自己做決定而自己並沒有作決定的能力）

我們國家的青少年很多在中學時處於早閉型和延緩型（更多的是早閉型），因為應試教育的結構很固定，大家都在學習、考大學，一條路走到黑。然後突然上了大學，發現沒有了固有路線。這導致早閉型的孩子很難適應。

四種型別中最危險的是擴散型（每天無所事事到處遊蕩屬於擴散型，而把周遊世界作為人生最大事的屬於獲得型。甘於平凡並不代表就是擴散型，更重要的是個人的評估比例），這類孩子面臨著被消極事物如毒品、酒精等纏身的可能。

研究表明同一性是很難轉化的（有遺傳的原因），但是不代表不能夠通過後天的努力（或者有時是因為外界的刺激）改變：延緩型通過思考完成進化為獲得型，早閉型面臨選擇困境不得不去思考，獲得型因為受了大刺激淪陷為擴散型也是有可能的。

中學時老師引導以及學生自己有意識的思考自己的統一性是很有必要的。

其實還有很多，小的心理學常識什麼的。但現在也沒有什麼這方面比較好的書或教育模式。

3樓：Secoun

4樓：眺空

建議一些心理學研究類書籍，

比如:心理學的40項研究

心理學與生活

不建議看天才在左瘋子在右

因為那是研究精神病人的，和心理學有一定差距還有很多不科學的地方

5樓：

比如《教育心理學》中的學習動機對學習效果的影響：

關於學習動機與學習效果的關係，耶克斯(R. M. Yerkers)與多德森(J.D.Dodson)於2023年就提出的耶克斯-多德森定律。

如圖所示：學習效率先隨學習動機水平的公升高而公升高，到達峰值後學習效率又隨學習動機水平的公升高而降低，說明中等的學習動機水平學習效率最高。

①需要說明的是，這種中等的學習動機水平又隨學習的複雜程度而變化。對於簡單學習，達到最高學習效率的學習動機水平應適中偏高;對於高度複雜學習，達到最高學習效率的學習動機水平應適中偏低。

②關於學習的簡單和複雜程度，應從學習材料的難度和學習者的能力兩個角度考慮。即使是最簡單的算術問題，對有的小學低年級學生來說也是較難的。

③人們一般認為學習動機越強學習效果越好。但對於高度複雜學習，達到最高學習效率的學習動機水平應適中偏低。其原因是，學習動機越強烈引起的情緒的緊張度越高，這樣對解決高度複雜問題就有干擾作用，從而使學習效率下降。

而中等偏低的學習動機引起適度的緊張，維持思維的積極性，故學習效率最高。

所以很多中學生在大考面前，比如中高考前學習效率和效果大大降低，會出現緊張情緒，也有一部分這方面的原因，知道這些心理學知識可以幫助他們根據不同的學習內容調整自己的學習動機，提高學習效果。