1樓：目目老師
1、交流知識、輸出知識有助於理解，如果沒有學習獲取知識的門檻，我們無法交流和輸出
2、學會學習學會思考，不要總標榜著我是應試教育教出來的就這樣了，學習代表改變
代表不斷獲得新的能力，代表乙個個好的習慣的養成，代表壞的肌肉記憶的破除，被好的雞肉記憶
替代，代表著千里之行始於足下的乙個個單調練習的積累，這急不來
3、我認為團隊是很大了，該有的有了，需要的是更加認真地審視不同人的作用
不要看到舉報就受理
4、不能，學習的形式應該是多元的
其他沒有回答的是因為水平不夠，以上
2樓：Botton.Ren
獲取知識、交流知識、輸出知識，三者關係是辯證統一的，它們不可分割，又互相依靠。就地位和性質來說，獲取是基礎，交流是手段，輸出是目的。
下面具體闡述三者關係，以及由三者關係推導出如何恰當處理這三者的關係。
首先獲取知識是後兩者的基礎，只有獲取了一定的知識，才能明白一些基本的事理，也開始發現自己不知道的知識，進而產生交流的慾望，不想獲取知識，就沒有通過交流知識來集思廣益的必要。這個道理貫穿於任何一門系統的學科學習之中。
對於輸出知識，既然是輸出這個詞，顯然不是一般意義上的交流的輸出，而是我們所謂的著書立說一類的輸出，也就是自己在這一門學科中已經有了自己的，獨特的，相對成熟的觀點了，同時自己具備表達的慾望和能力，我們才會輸出知識。顯然這種輸出首先要的就是你的知識基礎豐厚，所以輸出知識更需要好好的獲取知識。
那麼交流知識呢？顯然交流知識是在交流各方有一定知識基礎上，由於各自學習的不同，思考的不同，產生理解的不同，通過交流的碰撞產生新的火花，可以說這是交流的乙個核心目的了，正如「兩個各有乙個蘋果，交換了還是一人乙個蘋果，但如果兩人各有乙個思想，交流了那就是人人兩種思想」，從這個角度來說，交流對知識本身來說是一種價值增殖的過程，也是一種通過交流這種輕鬆方式，獲取他人努力成果的過程。
毋庸置疑交流是必要的，但我們始終要注意，交流的雙方地位必定是平等的，如果你的知識儲備沒有對方深厚的話，可能會出現以下兩種情況，一是對方不想與你交流（對方無法獲得交流的好處），另一種是，由於知識方面的劣勢，使自己在交流中相應弱勢，進而可能出現個人意見被忽視，甚至對自己想法的自我懷疑。這意味著，我們不能僅僅想著去依靠交流的方式來輕鬆地獲取知識，而自己不獲取知識，否則這個知識就是無水之萍，毫無根基和作用可言。
輸出知識的方式有很多種，我們可以簡單地分為兩種型別，一種就是剛才說的著書立說、演講等，還有一種就是幫助他人解決一些具體問題，出試卷等等。顯然兩者對個人知識掌握程度要求是不一樣的，前乙個型別對知識的要求更高。不過，這兩者都有共同點，只要是輸出知識，則意味著在該知識體系中，你掌握的更好，你的話語權高，你充滿自信，而對方處於被動地接受階段。
前文已經指出，此時你所掌握的該類知識是自己的，相對成熟的。因為只有是自己的，獨特的，才有輸出的必要，才有輸出的可能（輸出建立在別人沒有輸出），只有和別人交流知識，才知道自己的知識是否是獨特的相對成熟的，只有和對方交流知識，才知道對方到底需要怎樣的知識，才能因材施教（網際網路的使用者思維）。所以在這個角度看，交流知識是輸出的前提。
另外，輸出知識一方面是自己知識理解的表達，另外也是對自我的一種正反饋，這也是為什麼很多人都好為人師的原因了。
獲取知識是初級的，基礎的，交流知識是中級的，銜接的，輸出知識是高階的，反饋的。這是我們一般理解的體系，不過，在實際操作中，三者往往交織在一起密不可分，獲取知識本身就是和知識的創作的交流，也是一種被輸出，而交流的過程中也獲取了知識，同時也輸出了知識（不論多少），而輸出知識更是一樣，輸出就是一種交流，還有一句話就是「教學相長「」。
這就是三者的一般意義上的關係，如果硬要分配時間的話，個人覺得是6:3:1，當然可能會有一些微調。
至於論述如果優化三種方式，說的話很簡單，但實際做起來比較難，說起來，具體問題具體分析，實事求是，根據自身的學習特點來安排如何獲取知識（想必知乎的大神都很比我厲害啊），根據交流物件特點設計交流方式，根據傳授物件特點設計輸出方式。
具體的方式則是在不斷實踐中不斷地失敗，然後總結而來，怎樣的人是牛人？就是見的多了，然後還能把東西吸收成自己的！吃一塹長一智也是這個道理。沒有捷徑可走！
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