教師為什麼要成為研究者，試引例論證？

1樓：

我就不！就不引例論證，哈哈哈。

教育心理學歸根結底一句話，那就是學生已經知道了什麼——奧蘇泊爾

老師真的清楚學生已經知道了什麼嗎？他們所知道的對他們有好處嗎？他們的成長到底需要知道什麼？

1.老師不一定清楚學生在已經知道了什麼。

不要覺得老師曾經做過學生，所以就理所應當地了解學生內心的想法——你只當過一次學生，而乙個班級有數十位學生，每乙個學生都可能有不同的想法。自己的個體經驗不能代替別人的經歷和由此產生的想法，這是最基本的以人為本。去家訪幾次就很容易理解這個問題。

所以，老師要端正態度，不要高高在上，真心實意地去走進學生，聆聽他們的經歷和想法，了解自己的學生就是研究的開端。

2.學生知道的、想要的不一定是他成長需要的。

人總是生活在一定的環境裡，趨向於熟悉的舒適區，幹別人也在幹的事。他們可能把身邊的人當作榜樣，產生唯金錢、唯享樂的想法都很正常。但這對他們的成長有好處嗎？

金錢也好、地位也好，都只是身心發展的附屬品。作為老師，所述所為真的能讓學生心服口服嗎？真的有那種感染力，幫學生辨明是非，樹立正確的三觀嗎？

所以提公升自身的辨別力、感染力和號召力是教師專業發展的必然要求。

3.到底什麼對學生成長有好處？

這個問題過於巨集大，一兩句話根本說不好，但也是必須思考的問題。有尊嚴的老師不應一味地迎合學生，更不能為了走近他們而變成他們。老師的角色是指路人，是導遊。

而要滿足這樣的角色要求，廣泛涉獵是必不可少的，至少應該了解各行各業的基本情況，了解各類性格可能帶來的人生際遇，各種家庭背景可能帶來的起點差距。本著終身發展的理念，著眼於學生的職業規劃甚至人生目標去考慮當前的問題。

乙個教師的全部尊嚴，就在於他的教育理念。不斷去思考遇到的問題，想方設法地理解和解決這些問題，想不研究都難啊。