1樓：初白
老師們就是這樣的。如果你的建築裡出現了斜牆、曲面等這些比較特殊又顯眼的元素，就會問你這樣做的目的是什麼？為什麼要這樣做？連著問十個為什麼的老師都有……
一般這個時候，你就要說你做這個的目的是什麼，它是和你的概念有關還是有什麼功能作用。如果你解釋的很好，老師也確實覺得它的存在很有必要，那就會是乙個亮點乙個加分項。但是如果回答不上來，或者說就是為了好看之類的，老師就會推倒你的方案……可能因為好多建築師現在都十分牴觸形式主義吧，至少我們老師就全都很牴觸那種莫名其妙突然出現為了好看而好看的東西……
還有一種可能，就是你解釋了你做這個的原因，但是老師覺得你的操作手法並不能實現你的目的，或者他覺得還有其他更好的手法，這麼做沒必要之類的……
其實就我個人感覺，建築學真的需要口才和靈感，你要去說服你的老師說服評委，讓他們眼前一亮，讓他們想象出你所描繪的場景藍圖……靈感和口才真的重要，我現在就十分羨慕班裡口才一流，設計靈感嘩嘩的同學，唉
2樓：竹竿向前衝
要回覆老師為什麼這麼做，例如:1建築風格原因 2視覺衝擊 3與周邊建築相協調 4從附近建築中脫穎而出等等
設計首先要滿足功能要求，然後是美觀、經濟，這三個要素匹配協調的建築才是好的建築，有意義的建築。
3樓：西西
就是你賦予的意義有意義。
告訴他這樣的做法背後的原因，最好有前例，有資料支撐，有現實意義，將來也能可持續發展，給周邊帶來更多可能性和發展潛力。原因越多，層次越分明，代表你想的越清楚。
設計和其他學科不同就在沒有明確標準，所以誰能說服誰，誰最有理有據工作量感人，就最能在這片玄學的忽悠場上生存。
4樓：傑出的花花
你活得很自私，你知道麼？你根本不在乎別人的世界是否和你一樣，就指望別人要感知到你感知到的世界——從你沒有放出圖紙就看出來這一點。
5樓：王若楓
你做出這樣設計肯定有理由，你把這個理由告訴老師就好。
我猜那個傾斜肯定是你故意那麼畫的，不是尺子放斜了把垂線畫成了斜線，那麼，那個讓你把尺子擺出角度來的理由，就是它的意義。
搞設計，在遵循一切力學和材料學基本原理的基礎上，唯一要做的就是別出心裁。一點創新意識都沒有的設計師不是好設計師。你想要做乙個好設計師，就要從學習的時候開始跟老師抬槓。
但是你直到畢業都沒有勇氣向循規蹈矩的老師表達你的創意。這個課程一定要補上。不否定老師就永遠不會進步。
不要管你對還是老師對，先否定起來。
6樓：唉先生
比起想「意義」。
學生時代應該多嘗試，多對比。
很多審美的東西都是靠比較來獲得的。
不同的造型，會給你不同的感受，這樣的感受，就是對你而言最真實的意義。
又讓我想起在某大師事務所，被幾百個膠泥模型支配的恐懼。
7樓：實戰建築
建築設計是建築設計技術和藝術相結合的學科，不是天空行馬。
建築外立面設計的新奇特，首先要滿足如下條件：
1、是否滿足設計規範要求
2、功能分割槽是否合理
3、是否經濟優化合理
4、是否綠色環保健康
5、是否美觀大方優美
6、是否滿足甲方設計任務書的要求
在滿足以上條件的情況下，設計師可以有自己的創意和理念。
8樓：「已登出」
我的理解：
老師：你這樣傾斜為了什麼？有什麼優點？如果不斜有什麼缺點？
你得告訴老師你這麼斜的理由吧？就算是美觀也行啊（雖然可能被噴，但至少也是一種原因）
9樓：「已登出」
首先，天馬行空的想法是好的，但是建築這個行業是很講究規範的乙個行業你學建築的話應該知道扎哈吧，她的建築是以天馬行空不受拘束著稱，知道為什麼她的建築被人稱讚嗎？因為人家得了普利茲獎
對就是這麼真實，在外行看來大神做的東西再不可思議也可以理解，但是你，我，我們作為乙個學建築的人，得學會從不規範中找到其規則，也就是你老師所說的意義
聽我的，先從盒子畫起，什麼時候能把盒子畫好了，再去想那些有的沒的，再奇形怪狀的建築，也是在規則中設計的
10樓：公子如玉
意義也有深層次和淺層次的。但是我覺得可以直接表達成，為了什麼。
厲害的建築師設計的作品看似隨意，靠靈感。但建築肯定不是一拍腦袋就出來的。建築設計三個基本原則-堅固，實用，美觀。這是單純從這個建築考慮。可以思考，你這個傾斜滿足了什麼。
如果要達到更深的層次，那就走出這個建築，思考文化上的意義吧。
11樓：
你得先把圖紙和對話的全內容放出來吧？
否則這種情況至少有兩種理解：
1、你是真的從純拗造型的角度處理的，而老師並不喜歡這樣的造型，你也給不出功能上的邏輯；
2、你有自己的關注的問題或者想達到的效果，並給出了自己的解決手法，只是老師覺得缺乏說服力。
另外，老師這樣說是有道理的。傾斜可能沒有意義，但不傾斜一定有意義。從形體上來說直牆看起來穩定和諧；從功能上來說屋子好用；從結構上來說直牆好做...
...現存建築絕大多數都是方盒子。
12樓：松雲
作為一入行就是各路建築師/事務所甲方的從業者
提問者這樣的設計員，要是在方案推介時問他為啥要傾斜，不老老實實改方案還要dbd的，直接就可以讓他同事去回答那個作死開除話題了。
你斜下下，甲方幾百萬就打水漂了，再多斜幾下，工期就明年了……
13樓：我李白賊六
現階段，你老師覺得有意義的設計就是有意義的。你要做的就是經常和給你打分的老師聊聊，了解他的愛好，按他的想法去做。
如果你表達能力強的話，可以給自己的方案想乙個天花亂墜故事，有一張會說的嘴是……有意義的。
14樓：劉uy
我的感覺是，
你傾斜一下是為了不讓建築那麼呆，傾斜一下要顯得有設計感一些，但是你老師可能覺得傾斜的並沒有那麼的好看，也就是說，這個傾斜的手法沒有做到位。因為很多大師的作品也是傾斜的，你要問他有什麼意義，這個意義，我相信隨便乙個建築師都能說出很多理由來解釋這個傾斜的動作。
回歸到建築學本身來說，我對建築的理解是，「建築是用美的方式來解決問題」，所以，核心有兩點，1.美。2.解決問題。
這裡不要說「形式追隨功能」，因為我覺得，解決功能問題是建築師最最基本的能力，這個都解決不了，還是去甲方吧，建築設計不適合你。
所以與其說，你的傾斜動作有什麼意義，還不如直接把視角放開一些。第一，你的整個設計解決了什麼問題？第二，你的設計，美嗎？
我相信，乙個解決了場地某問題的且好看的建築，老師不會拿著你的某個細節去糾結很多。
15樓：陳灝
我想題主應該是在詢問，到底怎樣設計建築才是有意義。
其實每個人設計的建築的方式都不同，但百分之九十都是要從空間出發，經過一系列的操作，最後再回歸到空間去。老師的意思不單一詢問你體塊傾斜有什麼意義，而是問，你這麼做滿足任務書要求嗎？假如已經滿足了使用要求，是否值得犧牲其他諸多方面因素來滿足你的造型。
其實建築師做設計更像是去統籌一件事，要多方面考慮問題，有的人注重形體的獨特，有的人注重空間的變化，其實都是無可厚非的，只不過看你最在乎的是哪一點。
個人建議，當你真正掌握了空間之後，再考慮形體和風格可能更得心應手一點，
（老師的真實意思：走路還走不穩呢，想什麼跑的事兒）
16樓：孔乙己
有一次，我和老師就爭論過這個問題。老師說，外國的建築，都很有特別，一棟和一棟不一樣。再看看國內一馬平川，全是乙個樣。
我當時就有不同的觀點，我覺得經濟實用才是最好。老百姓住的房子，與其把精力放在外觀的奇特上，還不如好好搞搞內部結構，怎麼居住著舒適。
把標新立異交給那些地標建築就好了，比較中國樽。
17樓：凌無眠
那你要告訴他你賦予的意義啊
設計乙個東西的時候，你得有一套邏輯，簡單說，你做出的每乙個動作，都應該是有內涵的
哪怕這個內涵是乙個非常唯心的內容，那也得有
18樓：大象Rebecca
其實你們老師是想問你這個斜線是怎麼來的，無論讀書還是後面工作階段，自圓其說是建築系學生必備技能。換句話說，形式是分析出來，而不是畫出來的。方案前期階段，多問問自己為什麼，而不是怎麼做，其實就會慢慢靠近一些意義和概念。
19樓：
你就當你這個方案能實施建設，開始畫施工圖了。
結構施工圖大佬說你這個斜的我建築怎麼受力呢？然後哐哐哐給你整了五個又粗又大的柱子。
……我不是結構的我胡扯的……
20樓：小魚
在實際工作中，每一步工作都是有依據有道理的，何況是這種體塊傾斜大方向方面的概念構思設計。不外乎：基地邊界退界沿著傾斜的道路，形成有序的城市介面；形成室內或室外的空間收放，產生一定的空間變化，若是是斜向向上的線條對視覺空間的一種引導；體塊組合推敲過程中此處做乙個傾斜，顯得更加靈動，也與某某地方形成呼應；日照與風向，這樣做會使得現狀或該建築與場地有更充足的日照，也避免了冬季主導風向的侵襲等等。。
甲方或者領導對於你的方案總是會提出他的看法，在自圓其說的情況下，拿出對比的方案，突出主方案的優勢，也是乙個很常規的方式。
21樓：洪想
我覺得這其中反映了中國設計學教育最大的問題。
老師腦子裡想：「你這樣做很貴很不好用，所以我需要你告訴我乙個理由，乙個斜牆的理由，乙個斜的優點大到足以蓋過貴和不好用缺點的理由」。
學生甲腦子裡：「老師要我扯淡，給斜牆賦予意義」。
學生乙腦子裡：「本來覺得挺好看，要不算了」。
學生丙腦子裡：「我必須花時間來研究一下斜的根據和程度。」
最後甲拿了八十，乙拿了七十，丙掛科了。
老師覺得這屆學生沒什麼悟性。
學生學會了假邏輯，學會了強抄，或者對設計失去信心。
再後來設計院後來接收了甲乙兩名畫圖工，覺得沒什麼大本領，但是用著還行。
22樓：葉揚 獨眼
如果要問這個問題，需要
1/貼出你的圖。
2/寫明上下文。
在缺少基本資訊的情況下，推測「沒意義」是指
1- 假設，「沒意義」是指這樣做「沒有明顯效果」，那麼你要追問的不是「怎麼設計建築叫做有意義」，而是轉而去衡量你的設計與你或者你老師以為你想或者你該達到的效果之間的差異，再去衡量你的操作有還是沒有意義。
2- 假設，「沒意義」是說「沒有產生價值」，那麼可能是你給了他/她一種重複前人操作的印象，是以「沒意義」。不過這方面，因為你們是在期末評圖的學生，你們的目的主要是練習解決問題。所以我傾向於是他/她認為你的操作對於解決某個問題沒能產生效果。
拋開你期末評圖答辯的不忿，只談建築設計如何設計出意義，我提供乙個模糊的概念供你參考：
設計是一種實用性藝術表達，表達即批判。
建築教育的設計實踐類課程，其目的在於訓練學生在有條件限制（或者說是條件線索）的情況下進行設計思考，也就是說，乙個學生的設計作業，在結構與功能合理（學生時代可以較少考慮造價）情況下，熟悉乙個設計產生的過程，展現出適度的創造性。這型別學習中涉及的創造性，是批判地繼承。既要採納現實案例和經典案例裡合理的平立剖布局帶來的啟發，也要有一些自己的觀察和切入點——這就是批判的部分。
中文的批判性思考似乎必須要看不上什麼、不接受什麼、批評什麼，其實英文裡的意思沒有那麼激烈，但辨析情況很重要。
太多的學生作業在搞清楚基本條件需求之後想做出創造性的感覺，但沒有乙個切入的想法，只好在形體上扭一扭、切一切，曲線一轉，用的多是工具性操作，有人甚至是在的軟體裡試操作弄出乙個形兒來……這些不是思考的結果，不是以建築師的感覺去發現乙個待解的問題，而是以寫作業、應試教育的思維懟出乙個可能與別人不一樣的答案。這類操作，有的時候就是「沒意義」或者「意思不大」。這樣做設計的人，沒能在這個作業練習裡找到自己真正想去改變的東西，並為之尋找解法。
老師會討厭乙個期末掛科的學生嗎
青萍之末 以我自己的經驗來說，不會。首先，老師們都很忙，很多事情要做，不會刻意去花很多精力關注哪些學生掛科沒掛科。其次，學生考得怎麼樣，在大學裡來說，並不像高中對老師的影響那麼大。大家並不會單憑某門課程掛科的學生比較多，就直接否定一位老師的教學水平。因為掛科率高和課程本身的性質 試題的難易程度 改卷...
上網課時，有個同學老師提問總是回答不上來，但一到考試成績就很好，是怎麼回事？
拎不清東南西北 我就是這樣的人。就我自身而言，主要是兩個原因吧 一是老師一提問就緊張，表達不出自己的真實想法 二是網課沒認真聽 這可能佔了80 或者思考比較慢，一下子沒反應過來。然後，有時候也會因為問題或者心情不好的原因，懶得回答就隨便說兩句話，或者直接說不知道。 我不知道那個同學是怎樣的，但我想分...
為什麼在畢業答辯的時候 老師會瘋狂的懟人？
三五野夫 我學的軟體工程，畢業答辯課題是刀具資訊管理系統，c位答辯老師是個女老師。被懟的點有 你的介面怎麼做成黑色的？真醜。選什麼刀不好選菜刀，真俗？巴拉巴拉 合著我審美都得向您靠攏唄？ 雖然當時有乙個老師也懟我，然後我還還嘴了。但我仔細思考了一下，覺得老師說的思路確實是可以實現的。說得挺對啊。然後...