學習能力是不是照葫蘆畫瓢的能力？

1樓：西西弗斯的備忘錄

非也非也。

照葫蘆畫瓢，小時候總被老師說成自己是照葫蘆畫瓢，讓我們以為這個話的意思是只會模仿不會思考，其實非也，模仿是學習的第一步，而且照葫蘆畫瓢並非照葫蘆畫葫蘆，能在觀察葫蘆的時候，畫出實際並不存在的瓢，其實這也意味著一種思考的提煉。

我們的思維和意志總要有物質和經驗作為基礎，之所以是照葫蘆畫瓢，正是以葫蘆為客觀存在和感性認識為基礎，畫出像它卻又不完全是它的瓢，你不能讓我們照葫蘆畫火箭，這是不符合認識的客觀規律的。脫離客觀認知和感性認識而空談所謂思考和創新，無異於緣木求魚，兔頭求角。

2樓：Mr.Wish

非也非也。

第一，看你所說，似乎是在大學，大概是說大學期末的突擊，這事我大學時常幹，但真心不是什麼值得驕傲的事情。這種學習方式，會造成積累的缺乏，越往後越會吃力。

所以，屬於「不得已而為之」（比如特別不想學的科目），但千萬不要以此為傲。

第二，「依葫蘆畫瓢」，本身就是學習的乙個過程，任何學習開始的時候都是由拙劣的模仿開始的。

所以我不認為模仿有什麼不好的。

日本戰後不是也由模仿開始的嗎。而且，當自己處於「懵懂無知」的時候，模仿是乙個最好的起步方式。

第三，並不是什麼內容都需要理解的。

即，並不是所有內容都要「知其所以然」的。

比如運動員訓練動作，其實透徹了解這個動作的原理反而會降低動作的效率（以前看過一篇文章中提到的）——會不會降低暫且存疑，但至少是不需要「理解」的。

大學期間的很多學科，都是沒有必要知道「所以然」的。知道大概是怎麼回事就可以了。

學海無涯，生而有涯，要選擇自己的主戰場。

第四，怎麼定義「學習能力」呢？

《教育心理學：理論與實踐》中說：

學習通常被定義為因經驗而導致的個體的改變。維基百科：

學習是透過教授或經驗而獲得知識、技術、態度或價值的過程，從而導致可量度的穩定的行為變化，更準確一點來說是建立新的精神結構或審視過去的精神結構。學習必須倚賴經驗才可以有長遠成效。沒有查到「學習能力」的定義。

不過我們可以理解為「學習的能力」，也就是擅長「學習」的程度。

按照這個定義來看，「考試前突擊」得高分的確是學習能力的乙個方面，因為能夠做到這一點的人，的確要比做不到這一點的人要更懂得學習。（雖然從長遠來說這個行為很不明智）

第五，什麼能「代表」了學習能力呢？

加涅的「學習層次分類」中，將學習分為了8類，依次是：

① 訊號學習；②刺激-反應學習；③連鎖學習；④言語聯結學習；⑤辨別學習；⑥概念學習；⑦規則或原理學習；⑧解決問題學習。

其中前三類都是簡單反應，是很多動物都可以完成的學習；後五類是複雜反應，是人類的學習。最高端別的就是「解決問題學習」——

「解決問題學習是指學會在不同條件下，運用規則或原理解決問題，以達到最終的目的。」也就是能夠將知識進行靈活的運用，甚至可以進行創造，這個時候就是學習的最高境界。

所以，可以認為「解決問題學習」，能夠代表乙個人的學習能力。

考試前的突擊，很難達到第八個級別，通常就是前7個（相信我，這點我有深刻體會的），也許能夠簡單的解決一些問題，但因為缺乏「咀嚼」和「足夠的練習（內化）」，會導致知識「夾生」，拿個分數也還行，但對於知識的掌握是不利的。

而且，我們也不能說乙個「突擊一星期拿了70分」的人，要比「認真學習乙個學期拿了90分」的人學習能力要強。

所以，考試前的突擊的確代表不了乙個人的學習能力。

這個邏輯是這樣的：學習能力強的人，的確可以做到短時間學完一門學科通過考試；但短時間內學完一門學科通過考試，並不能代表這個人的學習能力。