1樓：chenyd11
一掃過去沒看到布盧姆分類，來答乙個。
布盧姆分類學把教學目標， 教學活動，和評價進行了分類，首先知識分四種：事實性知識，概念性知識，程式性知識和元認知知識，每一種知識要想達到所謂融會貫通的境界，需要經歷6個認知階段：
記憶，理解，運用，分析，評估，創造。（修訂版的6個層次）以你教別人日語的語法知識為例：
對你來說，涉及的知識是概念性知識，涉及的認知過程是創造，你要把你的知識以乙個你認為最合適的方式輸出給別人。
這就要求你得首先能達到創造的階段，換句話說，你要對乙個語法知識能夠進行記憶，理解，運用，分析，評估之後，才能輸出獨屬於你的東西。
如果你停留在記憶層，那你是屬於背書給別人聽，別人提問你肯定不會。
如果你停留在理解層，你能夠進行闡述，舉例，概括，分類，比較，推論，說明（理解的7個亞類），但是你還無法解決具體應用和分析評估的問題。
後面以此類推。
基本上哪層認知沒達到，對應到活動和評價上就能反應出來。
2樓：皮皮狼
這個問題問的很差，簡單說：只有認知領域，才會出現這種情況，而操作領域，則不會出現這種情況，例如：教世界游泳冠軍菲利普斯的游泳教練完全不會游泳。
布魯姆把教育分為三個領域：
認知領域、情感領域和操作領域。
按照布魯姆的「教育目標分類法」，在認知領域的教育目標可分成：
1.知道（知識）（knowledge）
2.領會（comprehension）
4.分析(analysis)
5.綜合(synthesis)
6.評價(evaluation)
還有乙個
7.創造
基本上，達到分析，綜合，評價層級，才能教其他人達到應用層級。
並且，教會他人除了自己要掌握這個技能之外，還要有表達技能，語言溝通的技能，理解觀察對方操作的技能，
不能夠完成教學的因素有很多，都可以造成教育的難以實施。
而情感領域、技能領域，的教學與這個現象不搭嘎的。
3樓：慶赫
會和會教是完全兩個概念。
不同的兩個人之間，因為知識儲備，人生經歷，語言習慣都原因，相互之間理解對方是存在一定障礙的。
為什麼知識水平，興趣指向相近，經歷相似的人在一起更能互相理解？因為他們的交流更少障礙。這也是婚姻要講門當戶對的原因之一。也是許多童年好友後來無法交流的原因。
你去教乙個人，並不是他來聽懂你的過程，而是你要嘗試用他聽得懂的語言教他的過程。
以教小學生高年級為例，你跟他講王愷石崇鬥富，他第一反應往往是：王凱不是演戲的嗎？很多人這時就會生氣，覺得孩子玩弄你，不尊重你，不認真……其實真不是，那是他的本能反應。
你覺得三角形內角和是180度是一句話就解釋的事情，可就是有孩子根本接受不了。你看著他拼命拿量角器量，有沒有想抽他的衝動。
如果你因此覺得失望，那問題不在你教的人，而在於你。你以為教知識就是把會的說一遍，聽不懂的就是笨蛋。那麼，失敗的是你，不是他們。
何況，就小學生來說，還分聽覺型學習和視覺型學習，有很多學習困難孩子，也可能最近他的某樣疾病讓他無法集中注意，他家的一些事情讓他走神……
單純地為了教知識而教，跟讀課本沒區別。那不是教，只是複述。
也因此，再好的老師也教不好每乙個學生的。
4樓：
因為可能自己學得時候理解的不夠深吧，小孩總會問一些根本得東西。舉幾個例子。
1.為什麼要選無窮遠處為電勢零點？
那個重力勢能零點不是一般選擇地面嘛，我想不通啊。。
2.電場是什麼？它的本質是什麼？
3.質量究竟是什麼
我們在學得時候，可能從來沒有想過為什麼需要這個概念。
5樓：羅冉
有時你以為你會了，但你不透徹，不明白原理，會得很機械很膚淺，也就是說教的人要知其然並只其所以然才能教好。乾貨的沒有因為不懂這個科學原理。
6樓：沁月
基礎不紮實。比如大學生教初中生英語真不一定完全能hold住，因為學的太水了。自己讀初中未必英語能上90分的人讀大學了不一定能教可以考90分的孩子。
很多大學生英語語音語調還沒初中生好呢。有的初中生背熟了很多課文，有的大學生高中畢業後忘的都差不多了。
7樓：老馬的浪蕩生活
學者是以謙卑之心虛心求教，或者對部分人來說僅僅是乙個被動接受的過程，人在這一過程中並非主角，可以更肆無忌憚的，但在教授他人時，更需的則是對自我的肯定與極其嚴謹的態度。顯然，後者的要求高多了。（這也是我在一次次給別人講題目時語無倫次不知該如何解釋手心出汗的經驗中得出的結論啊～～）
8樓：蕭星寒
自己知道或者懂得，與把別人教會，是截然不同的兩回事情，其區別可能比蝸牛與水牛的區別還大。
譬如，陳景潤，數學高手吧，弄去當教授，只會自說自話，連個一問一答都沒有。
這個例子極端了。
再舉乙個例子：請解釋為什麼你長期吃豬肉卻沒有變成豬？
所以，沒有人有資格瞧不起乙個合格的小學教師，哪怕是教1+1=2，他都可以給你講上40分鐘。
9樓：張創
知識的海洋千種魚萬種大小不可能每條都見過，任何捕魚高手都不敢聲稱他見過的魚比乙個孩子多，因為這個孩子極有可能在某次海邊玩耍的時候玩兒過一條你可能一輩子都不曾有幸見到的魚，高手的謙卑大抵源於此吧，另外授人以魚不如授人以漁這個道理還是挺不錯的。
10樓：
師範生一枚
會學不等於會教
很多大學會出現"高等教育研究所"這一研究生門類，可見其專業性和重要性，不然幹嘛會有「師範生」
11樓：
1.有可能你教的那個，是個笨蛋（不過這種情況比較少見，不應該作為主要的考慮
2.你所謂的知識儲備，是硬儲備起來的高階經驗值，缺少在低階水平上的思考。一門學科的知識從無到有的發展，是經歷了很多前人的努力，慢慢推動的。
平時儲備的更多的是直接的結論，而對結論的由來缺少必要的了解。碰上個認真愛思考的學生，估計是答不上來了。
12樓：ArC5
首先，對於受教者來說，知識是需要汲取的，而汲取之前會經過過濾。可以說，「過濾」就代表了「汲取」什麼。
「過濾」，受認知、價值觀等主觀因素影響。 每個人認知與價值觀等主觀因素的不同，也就導致汲取知識的方式不同。 說簡單點，就是理解事物的方式不同。
教授者如果以自己的認知與價值觀為中心去教授他人，受教者會覺得吃力，教授者自然也會覺得吃力。 站在受教者的角度，去給受教者灌輸知識，那就輕鬆多了。
假如教授日語，受教者是個愛玩遊戲的學生，教授者就可以以遊戲為切入點。將需要教授的詞句，加入遊戲裡，再用遊戲裡的事件，充實這些詞句。（當然，得找你和他的共同之處。比如，你倆都玩xx）
其次，從教授者自己素質上來說。沒有充足的素（duan）材（zi），缺少應付問題的籌碼。
最後，教授者自己先得理清思路，不然自己是暈的，如何傳道授業？
13樓：萌神
因為入門時候，人們面對的問題是很多而且很奇特的,並且之前知識儲備不同，理解問題角度也不同，所以有機會面對很多以前沒想過的問題，我高中教我表弟小學數學英語，後來煩了教了他打dota。
14樓：
大學生、高中生並不一定能教初中生，因為他們自己初中的時候並不一定學得很好，而且高中、大學時期學的東西並不一定能覆蓋初中，數學最典型，初中的平面幾何，乙個大學生只用初中知識也不容易解決。我初中校長是初中畢業留校任教當數學老師，在初中數學上，比別的大學畢業數學老師強多了。
15樓：
大學畢業教小學生還是很吃力，你不知道他們在想什麼，學習模式是什麼，就是一整個有力無處使。還好後來好點了。這是所謂的學情分析。學習能力不等於教育能力。
16樓：p3733wan
這麼簡單的問題，需要這麼多文字解釋嗎？這是知乎的風格是吧？
你懂得多少，並不代表你教得多高明。關鍵是你懂不懂怎麼教，不然教師還研究教學法作甚？還要寫教學反思？會教是一種技能，是能力，跟知識無關。
17樓：溫朝食
1.知識儲備
2.語言表達能力
3.接受者的特點
1=我懂了你們隨意。
1+2=這件事我說清楚了你懂不懂你隨意。（書上就是這麼寫的，你努力理解理解。重點是「知識」本身）
1+2+3=我盡量用你可以懂的方式讓你理解這個問題。（有點像見人說人話見鬼說鬼話重點是「對方理解」）
曾經因為跟朋友解釋專業問題而撕起逼來……看到這個問題真是兩行熱淚啊…
18樓：黃小C
1.對於某個知識有一定基礎的人他繼續學習這個知識所產生的問題就不會偏離太遠，而乙個完全沒有基礎的人在學習乙個新的知識的時候就有可能天馬行空，這就是為什麼小學老師大多聲嘶力竭大學老師一般平鋪直敘，跟紀律什麼的關係不大，是問題讓人很頭大。
2.懂是懂教是教，你講的時候覺得他可能會順著你的思維進展如何如何並做出大量預設，但你不是他你怎麼知道人家那條路怎麼拐？教得好的人一般在預設階段的準備是能將自己代入，把所有可能性都想到並且能最終引導到正路上來。
19樓：
知其然而不知其所以然。對知識沒有掌握到根部，沒有理清紋理和邏輯，所以不足以臨場發揮。就像樓上所言，你會中文，依然只能勉強教他學會無數個感性語句，但不好好學漢語言文學，就無法解釋其所以然。
日語同理。
20樓：靜哥哥
有幸講過幾堂課，高中的時候替語文老師講過兩堂課，一節講的是蘇軾的定風波，一節講的是李賀的李憑箜篌引。替出差的數學老師講過一堂習題課。上大學後給辯論隊的學弟學妹講過兩堂與辯論知識有關的課。
覺得題目很有意思想說幾句個人感受。
1，授課本身就是一門大學問。要不為啥會有師範大學……講課的乾貨不變時，方式，順序，形式，語言等等都是影響對方接受的重要因素，在沒有系統學習過這些知識的時候就容易忽視聽眾的感受，影響教課的效果。所以即使對知識本身熟悉，但是授課技巧就難說了……有的老師講課之爛真是不忍卒聽
2，想把乙個東西講清楚，腦子裡對它的了解必須比講的內容多。這無關乎理解與否，而是說當一套知識由淺入深在你的心中內化成乙個體系時，從體系裡抽出幾個點或者一小部分來講，深淺、邏輯都是有譜的。人們更能接受理解有邏輯的東西，所以給予不完全的體系和給予散點有本質區別。
3，在大家的智力水平差不多的情況下，大家對於某幾個問題的困惑可能是格外集中的，而這些也恰恰是授課人學習的時候遇到的難題，所以解決起來要比當初付出更多的努力
大概也就這些……沒有科學答案……沒有乾貨滿滿……
大概只是情人節男票不理我於是來戳一戳，碎覺去……
21樓：使用者11222111452
學和教是兩個技能，會學不一定會教。
教，首先要會梳理知識點，然後會表達出來，最後要懂得如何與受教者溝通。很多人就在於不懂得如何跟受教者溝通，導致教起來「特別吃力」。
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