1樓：
題主，以你這樣認真求學的精神，我覺得你首先應該全面了解一下你父母的歷史，比如你爸小時候挨了你爺爺多少打，幾歲不尿床的？有不了解的直接和他二老問，放心，打不死的。
就這個素養，題主還好意思說歷史人物的私德問題？
2樓：
一本菜譜，上列番茄炒蛋，主料:雞蛋100克，番茄200克。
題主一翻菜譜，突然想到昨天看見一雞下了蛋，驚呼:蛋是從雞屁股裡生出來的，怎麼不寫！這不是一本完整的菜譜！這是故意讓人覺得你們的雞蛋無菌生產麼！這是欺詐！！
3樓：
要不然，大學研究生博士生歷史系學什麼？
四年都學不完，課本就和目錄一樣還要繼續背背背學學學……
中學那個課本連目錄都不算的，真的。
4樓：Jazzock
為了盡量客觀的客觀和準確講述歷史，所以一言一語必須斟酌肯定，一切不確定或容易帶來曲解的東西必將省略。
——我就隨便這麼一想
5樓：natiahs Hou
首先，歷史對於今人的價值在於可重複性。具體問題的具體辦法可以學習，但乙個人是不能複製的。
其次，乙個歷史人物在不同成長階段做的事也是區別很大的，光臧否這些差異的是非就又是門學問了。
最後，也是最關鍵的，世界上沒有乙個人的歷史，每一件事都有無數主角，看史為的是找準自己在類似事件中的位置，而不是演獨角戲，單獨摘出乙個人的所作所為根本無法進行事件分析。
6樓：
歷史只記人物對歷史起推動或阻礙作用的事蹟和行為，私德和私品若是不能對社會程序
產生重大影響，在薄薄的歷史書中不足以重要到去記載，私以為這樣。歷史書更關注的是歷史事件、對歷史產生重大影響的人物以及影響到大多數人的藝術創造發明和作品，如果個人私德沒有對大多數人產生影響或是不影響歷史程序，沒有必要著重記載，歷史不是人物傳記，只記錄重大的客觀事實，而不作道德評價。
7樓：林聰
視角：中學歷史教師教科書提供框架，教師設計課程應該是歷史授課的思路。
歷史教科書要解決的是，要講哪些歷史事件，每個歷史事件重點處理哪幾個部分。而歷史教師則要在教科書的大框架下，增補細節，擴充史實，使教學內容更為生動而易於理解。
正因為此，雖然每節歷史課的內容，重點，基本上是相同的。但是不同的歷史老師根據他的歷史積澱和細節補充使每一堂歷史課的歷史底蘊是不一樣的。
所以教科書宥於篇幅以及一些人所共知的原因，是不可能事無鉅細的，把所有歷史事件的來龍去脈都寫進教材的。但教師卻可以根據自己的歷史體會，教學經驗進行補充。正如華東師範大學許紀霖教授所言，我不能改變世界，但至少我可以改變我的課堂。
總結: 教材就好比乙個人的骨架，而歷史老師則使這副骨架有血有肉。
PS：歷史教科書以及歷史課從來都不是獲取歷史知識的主要途徑。在某種程度上，二者是激發興趣，提供視角與方法，並讓精神與思想發生碰撞與交流的場域，甚至是提供困惑的場所。
要想通達歷史也需要自己以興趣為出發點，以史學理論為方法，去與不同的史學作品發生思想的碰撞，並形成自己的看法，解決自己的困惑。
高中歷史學科地位邊緣，時間有限，學生應試壓力巨大，存在方方面面的問題，但仍有一群同仁在盡力而為，是為吾輩之榜樣！
8樓：千瀧
歷史是靠課本的？我們現代史老師講個事件能說幾節課，你要他寫下來？提個人就立個傳記，你叫他們怎麼編要歷史要真相還是自己去看書吧
9樓：宗宗貓
歷史課本，講的固然是歷史的發展和潮流趨勢，以及在這個大潮中起到推波助瀾作用的各位名人。如果你想要去看每個人背後的那些故事，倒不如去讀個人傳記，何必在歷史課本中去尋找呢？
10樓：Iron Man王進喜
歷史有他自己的方向，是一種大勢。個人的作為，與這種大勢是相互關聯的。也許乙個人做過的某幾件大事推動了歷史，但是這些事絕對不包括他吃飯拉屎。
所以歷史書描述乙個人總是講他做過的事，而不會講他是乙個怎樣的人，至於這個人愛不愛吃紅燒肉，或者會不會彈hello hawaii，跟歷史沒什麼關係。
11樓：張大午
教材嘛，通史而已。乙個個年代往下講，文明傳承為骨，大事件為主肉，順道說一下王侯將相。你想看的那種，自己去看就是，畢竟不是每個人都有興趣看，有興趣學。
12樓：莫愁山老住持
記得以前看台大的公開課《傳統中國的國家和皇權》，甘懷真教授說:
「歷史是現在與過去的對話，歷史不是乙個感動。歷史教科書上寫的大慨都是真的，有錯誤也是誠實的錯誤，有避諱也是應該的避諱，真的要騙你的很少很少除了講孫中山，蔣中正，哎，有一些不一定是真的，真的不敢講。問題不在於是真的還是假的，而在於它為什麼講這個歷史，而不講那個歷史；為什麼說漢武帝的文韜武略，避談大陸的文革十年；為什麼花那麼大篇幅去講中國的割地賠款，讓我去背《璦琿條約》……
歷史從來都是和民族國家聯絡在一起的！歷史是為歷史服務的 ！」
…………
最後麼，我想說，課本又不是《故事會》，……
13樓：
不論是知乎還是別的什麼網路平台，總有人去說要做一些匪夷所思的事，比如說要去蘭州拉麵點肘子，比如毫無道理的跟風謾罵，比如題主這種興致勃勃，圖什麼？
14樓：石井
中學歷史教科書的出現的目的是為了為民族國家的人民營造共同的歷史記憶（能否收到這樣的效果存疑）是揹負有深刻的政治動機在裡面的，從來都不是為了滿足我們歷史的好奇心。通過歷史教科書學習實現「鑑往知來」的史學功能都不容易，更不用說滿足題主的獵奇慾望。
1.沒有哪一本歷史書可以無死角的記述歷史，史料的擇取和精簡對編寫歷史是一項很重要的技能。史書的編寫之前，肯定要確立自己的編寫原則。
歷史教科書要闡明中國古代的政治、經濟文化發展概況，以及現在的社會是如何發展演變至此，通過歷史的學習激發那些對奠定中國現政權的尊敬和忠誠（可以更直白的。。。。），所以題主所講的歷史知識，都是與這些原則相衝突的，所以不能選入教科書也就是必然的。
2.歷史教科書限於篇幅，需要使用精簡的語言來敘述，不可能對歷史的細節過多的展開。提綱挈領的描繪時代大勢，勢必要對人物的細節弱化，我們長期信奉的馬克思主義史學就非常擅長用寥寥數語，實現巨集大的歷史分析。
但是隨著時代的發展，個人主義的覺醒，微觀史也開始復興。畢竟用整體和個體還是有很大的差異的。通過人物的言行和命運來展示歷史的細節，讓學生更好的感悟和理解歷史，這種教學模式已經有不少老師在嘗試了，但是直觀在教科書上有所反應，這條路還是很漫長的。
且這種教學模式無疑對歷史教師提出了更高的學術水準要求，在繁忙的教學任務和人類思維惰性的壓迫之下，這樣的歷史課還是很少見的。
還想說的是重視歷史人物細節敘述的歷史課，同題主所講的那些人物軼事還是有很大差別的，這種歷史教學模式還是需要有明確的主題和原則，並非是為了人物在講人物趣事，是想通過對人物的細節講述，來幫助學生更好的理解歷史。
15樓：張簡之
課本裡連完整的事都沒講清楚，更何況複雜多面的人？
初中歷史裡都是很基礎性的內容，一般都是做個大略介紹甚至一筆帶過，作用在於讓學生能夠對歷史有乙個寬泛的了解，這也是目的所在。至於多方面地完整介紹人物，我想即使是專業學歷史出身的人，也很難說真正地了解乙個人物吧？（初一歷史老師）
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