1樓：徐甜兒
我爸是乙個大學英語老師，教公共英語。每次學期末評估的時候學生給他的評價都很好。但他沒什麼抱負，早年在雜誌上發了幾篇文章，評上了副教授的職稱，這個頭銜掛了近二十年了。
可能我這麼說是有感情因素的。
但是我確實認為現在的英語學術界確實是缺乏秩序、華而不實的。小時候會覺得爸爸很沒有上進心，不去做一些他有能力做到的事情，來提公升自己的地位（其實就是去掉頭銜上那個討厭的「副」）。
然而現在的我已經不僅能坦然接受，而且能很自豪的說：我爸是個很棒的教書匠。在大學裡見過好的學術很厲害但是講課完全摸不著頭腦的老師。
每個人都有自己擅長的領域，沒有必要強求。
2樓：
不搞科研的大學或者老師都是有的，他們如何教學呢。
當他們30歲的時候，教的是10年前東西
當他們40歲的時候，教的是20年前的東西。（雖然教材可能變了，但是他們教的東西沒變。）
對於某些基礎課，如數學分析，物理化學，問題不太大，但是工科院系，如通訊，計算機，自動化，這種老師真教不了多少有用的東西。
3樓：
其實所謂大學教師是個偽命題，讓人感覺和中學教師，小學教師似的。
你看，教師不就是教課的嘛，為什麼這麼多好老師就因為沒有科研成果就被趕走了？
肯定是體制問題，都怨社會⊙ω⊙
其實不是這樣的，大學教師是乙個統稱，在我們這裡包括：
研究系列（研究員，副研究員，和一些資歷深的技術員），
教學系列（講師，和一些較資深的技術員），
工程師系列（工程師， 和一些較資深的技術員 ），
行政管理系列（也會有一些較資深的技術員 ），
教學和研究系列（教授，副教授，助理教授）
因為大多數大學並不是單純的教育機構，也是科研院所。
教學系列強調教學能力，每學期有必須的課時，對科研看的比較淡。
科研系列注重科研能力，講究文章的數量和質量，教學要求矯情或沒有。
剩下的算是工作，沒有強制教學要求，科研要求很輕，有就好，沒有也行
但說說到評價標準，科研確實是最重要的參考標準，原因如下：
1.比之難以量化、評價時主觀性過高的教學，科研的評價更為客觀，公平。
發了文章就是發了文章，影響因子是多少就是多少，這樣有乙個可以判斷的依據。
我問你什麼是教的好？不像小學，中學那樣有乙個應試考試的判斷標準，對於大學教育，究竟什麼是教的好？學生平價好，學生學到了東西，還是引導了學生的興趣？
比如說有A和B兩個老師，A嚴謹，嚴厲，其學生都紮實而全面地學會了其教授的課程，但對這方面完全失去了興趣。
B老師風趣，幽默，善於引導學生。在B老師的教育下，學生們基礎並不紮實，然而對這一方向有了興趣和更全面的認識。
你說，哪個好？
2.前面也說到了，大學不光是教育機構，也是科研院所，科研水平自然是乙個評價指標。
3.大學，特別是研究生院，所希望學生學會的完全不是什麼知識，而是做科研的能力。乙個科研能力本身就不行的老師，如何能更好的教導學生呢？
先寫這些吧⊙ω⊙
4樓：Aaron Deng
高校不同於中小學。
理論上，高校的教學內容直接是研究前沿。想想，乙個不做科研的老師，能上好課麼？他肯定照本宣課，沒自己的想法，或者內容非常陳舊。
現實情況是，高校老師教學繁重，既沒時間科研，教學質量也不好。為了評職稱，只好弄假科研。一些懶得弄假科研，或者覺醒太晚的就不幹了，說光高校看科研不行，要看教學，說得好像他們的教學就更好一樣。
其實，高校哪有幾個教學好的？因為中國高校沒有淘汰制，學生不願意學，老師拿他們沒辦法，最後老師也懶得理了。
我的觀點是，高校科研是必須的，這是由高校性質決定的，它是國家科研基地。同時，高校的教學要還給社會進行評價（現在是教育部掌握），並逐步實行淘汰制。
5樓：
從題目看，我並不完全贊同您的這個觀點，因為現在來評價乙個大學教師是根據他的科研能力的。從學生的角度，乙個老師的好壞就是他在課堂上面的表現，以及他在學期末給予學生的分數，甚至於後者完全左右了學生對於老師的評價。就學校的角度而言，評價乙個老師就在於他能夠給學校帶來多少科研專案找來多少科研資金，還有就是他能夠給學校帶來多大的聲望，這一切都是在科研能力的基礎上面的，所以學校很在乎乙個老師的科研能力。
而學生呢，學生對於學校有什麼作用，沒有，只要學生能夠順利畢業，沒有發生大的事件，萬事平安，學校就很滿意。一所大學一年的畢業生上萬，只要裡面有10個傑出人物，就能夠掩蓋剩下9990個平凡人物，社會就不會去關注那些平凡普通的9990個學生，所以學生對於學校就幾乎沒有作用，說的難聽一些，學生只是學校向上級所要資金的乙個憑證而已。所以，學校就不關注老師的教學能力，只關心他們的科研能力。
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