1樓：桐媽說自閉症
由於我特殊經歷與各種「問題」孩子打交到多，對孩子各種能力模組的階梯要求比較清楚，從您的描述來看，孩子基礎能力很弱，甚至在我看來很多認知和能力與他生理年齡的一般水平有相當差距，連最基本的課堂常規和對老師基本的尊重都有很大問題，我們千萬不要覺得這不是問題，這些基礎問題比孩子學業上的任何乙個課題都來得重要，因為這是確保孩子待下去的適應性問題，然後才是展現其學習能力的學業問題。但是我很理解媽媽不承認、不甘心，更沒辦法。
無需給孩子戴帽子！孩子都有不同的花期！應該給與孩子足夠的愛和自由！
我們相信天下沒有不會學的孩子只有不會教的老師......貌似都有道理，這些觀念本身自帶流量！但是乙個基礎能力發展不足或者有發育障礙，這個障礙不一定達到診斷標準的自閉、遲緩、多動、學障礙，也很有可能是某些板塊成熟度不夠加上環境教養不夠科學，雪上加上愈發不可收場。
通常乙個孩子的基礎能力或者學習能力沒有達到很明顯的缺損，由於我們家長認知和經驗侷限，在以保育為主要目標還沒有開啟競爭和嚴肅學業的幼兒園階段，矛盾還不激烈或者換換幼兒園也就混過去了，然後家長覺得沒問題。但是到了以學業為主要考核標準，嚴肅的帶有一定競爭性的小學階段，孩子的不足將在這種嚴肅的結構化的以學習為主的環境中，集中爆發出來。在我兒子讀幼兒園期間，若不是機緣巧合被有智慧型的貴人點撥以及自己確實凡事有預見規劃的習慣，估計我也會成為小學後焦慮到死的媽媽。
還是希望更多父母及老師需要更多專業學習吧，孩子能力不足及時恰當給予幫助，才是真愛！盲目的當鴕鳥，害怕一切認為孩子有問題的言詞其實對孩子並無幫助，孩子的進步前提一定是：媽媽成長匹配上孩子的需要！
舉兩個我身邊發生的「聰明」孩子的故事，他們都是普通正常兒童，並非我兒這等有發育障礙的自閉症孩子，但他們都是傳說中氣死人的學渣，去醫院查了不是自閉症不是多動症，當然沒有經過學習能力評估也沒有做專業的入學成熟度評估，但是目測與觀察他們一定存在視聽動轉換和思維品質不足的特點，而且早期補短教育並未跟上，幼兒園期間的寬鬆環境掩蓋了問題的矛盾。小學後，他們和家長一起歷經了噩夢，現如今他們乙個三年級乙個和我兒子同屆四年級，那兩個早期讓我羨慕到嫉妒恨的普通孩子的發展狀態和學習動機，現在居然比乙個特殊兒童還讓大人頭疼。
這兩個聰明孩子乙個是我孩子的表弟，乙個是幼兒園期間隔壁班孩子，彼此家庭都很熟絡。在我兒子整個幼兒園期間正是特殊干預高頻期，我是多麼渴望找兩個孩子給我兒子做免費同伴，我看中了這兩個孩子，因為我觀察到他們在普通孩子裡相對較弱，但是由於各種原因這兩個孩子都沒有成為我兒子的同伴。作為有專業覺醒度的親戚，我從那個孩子小班開始反覆強調如何教孩子打基礎，如何拆解課題訓練孩子，但是往往由於家長在矛盾沒有激烈前都不會有強烈的危機感，加上各個家庭本來要處理的事情就多，按輕重緩急排序孩子未來的學習自然靠後了。
等小學後，這兩個家庭的孩子都是面臨嚴重挑戰的，不認真聽課，不做作業，趁老師不注意逗同桌玩，缺乏自尊老師和家長的批評當耳邊風，各種道理左耳進右耳出......
其中乙個媽媽焦慮到只想帶著孩子去跳樓，來找我多次，但是我也無能為力，乙個基礎不夠的孩子要追上基本的小學入學門檻都是按年計算的，這個基礎不僅僅是我們家長看到的拼音、識字、寫字、做計算......我只能寬慰焦慮中的媽媽：進入小學就是已經進入賽道了，我的淡定僅僅是焦慮提前消耗了而已。
我們靜下心來，幫助孩子去一點一點建立認知、一點點揚長補短，缺損的能力板塊就是靠家長一點一點搭上墊腳石，墊到基本與環境接壤了孩子才能跟趟，這些孩子一定存在視聽轉動與注意力問題，那就退到孩子能力階梯上一點點教，然後就是盡量爭取老師和環境的寬容，接納他們的特點。努力培養孩子健康身心，盡早幫助他們發掘和找到興趣點和長項，盡早培育出學習的內驅力，即便成績不會全面好，但是至少愛學習愛勞動愛運動人格健全也是穩賺的啊！
誰規定天下孩子都是學霸啊？別人家的孩子必定是少數！大多數的孩子終將平凡！如果不幸淪為眾態分布裡的末端，我們家長努力幫助孩子夠著上帝給他們準備好的矮樹枝，何嘗不是一種幸福？
但是，道理易懂，面對孩子難啊！趕鴨上架又不會方法，又不願意俯身學習不願意打破自己重塑自己，那就只能破關破摔或者揍了。即便會方法，家長也難免會在累、痛苦狀態中偶爾無力克制揍孩子，所以要麼我們有很好的接納心態，有安置孩子的能力，要麼就努力改變我們自己多幫一點是一點，然後就是努力讓自己內心強大接納孩子！
乙個孩子，當他的能力沒有達到環境的一般要求的時候，孩子一定是被環境自然剝離的！這個自然剝離不以人的主觀態度所轉移，回想我們自己上學，有沒有一門完全聽不懂的課，那是靠我們認真聽就能聽得懂的？靠老師認真教就教得會得？
只是我們的孩子這個時刻來得過早而已！一般智慧型過70分就可以學會大部分義務教育內容，前提依然是靠根據孩子特點拆解輔助教，每個孩子能力起點不同拆解梯度和輔助強度完全不同。
乙個孩子，當他在環境中跟不上的時候，也就是被自然剝離的狀態下，他一定會伴隨各種問題行為！因為太閒了，孩子的精力是恆定的，不在正向的學業上消耗就肯定在搗蛋上消耗，因此這些孩子總是自己不好好學就算了，還干擾別的孩子學習，因為無聊啊總要找到力所能及的事情打發一下大把無聊時光。
針對我身邊的兩個普通孩子，我力薦家長有能力當然是自己親自上從孩子基礎能力上一點一點去教，實在無能為力那就找合適的老師、一定強度的多教，同時一定要注重培養孩子勤快做家務、規矩有禮貌，然後發展至少一項愛好，什麼愛好都行只要不傷天害理的都可以，運動的藝術的或者做美食都可以，考試固然重要，但是學生生涯畢竟對孩子的一生來說相對短的，未來更長！
我們現在痛苦糾結的讀寫考試能力，在孩子結束學業後就會降位，而現在看似沒用的勤勞、愛好也許將是陪伴孩子終身的忠實好友，也是他們安身立命之本！
另外，特別強調小學階段的學習無論是語文還是數學，我們都要竭盡全力教孩子，聰明孩子6年學完，那我們多教幾年唄，教到成年，總能學不少。因為這些知識的運用是保障孩子基本生活的重要工具，這門工具我們家長要明白比考試分數更重要。
怎麼辦？家長先成長，沒有更好的辦法。
2樓：「已登出」
和你說下我自己，小學時也被老師吐槽我頭腦有問題，我媽也說我不聰明，別人花費兩小時的事情，我要花費4小時才能做完。但是，在我上了初中時，某次考試一下子從全班二十幾位進到前幾名，原因是我發現了原來只要上課認真聽不走神，不去幻想，就能考到高分呀（在此之前，上課都是只有5分鐘在聽課，剩下40分鐘在想象）。
3樓：
不要關注智商的問題了。母愛，給他足夠多的母愛與關注，陪伴高質量的陪伴，長期堅持，孩子沒問題的。唯有愛與長久的陪伴才能讓他回歸正常。
4樓：
看這情況好像是自閉躁動或情志情緒表達有障礙這類，但我覺得心智某方面是沒問題的，辨氣氛好壞，也辨是非上的好壞
有很多例子都是智商或外在看似有問題、「不正常」，但心智沒問題，有時比常人還高
5樓：美知園家庭教育
我首先能給出乙個結論：從家長表述的現象來看，孩子沒有太大問題。而家長在群裡向我問這個問題的時候，也僅僅是乙個煩惱，希望就這個現象找到方法尋求改善，情況並沒有我們想的這麼嚴重。
因此，首先我開的乙個藥方，也就是家長要做的第一件事：家長不用焦慮，相信孩子，相信這個煩惱有方法可以解決。如果家長因此事而在孩子面前呈現出焦慮狀，或者煞有介事的去質問孩子為何不聽課，或者要求孩子聽課，那麼孩子勢必會產生壓力，或被誤解而產生委屈，長此以往，就有可能惡化現狀，反倒產生真正的問題。
那麼家長要問了，那孩子現在這個情況，我該怎麼辦啊？我總不能不管啊？
所以我開的第二個藥方就是：家長提公升自己的陪伴能力。關於怎麼陪，我的課程裡有專題，家長可以自己去學習。
我的第三個藥方：從自己開始改變。除了不焦慮、學習科學陪伴之外，我們要做出一些行動，給孩子提供乙個寬鬆、和諧、積極向上、有利於孩子學習的氛圍。
一是在孩子面前要多說學校和老師的好，父母喜歡老師，孩子自然會跟著喜歡老師；孩子喜歡老師，自然愛聽老師的課。我們要注意，在孩子面前誇獎老師，要發自真心的誇獎，而不是言不由衷的誇獎。哪怕在誇獎的時候一蹙眉，孩子都能感受得到；
最後我要提醒，光有這些還不夠，父母的日常行為規範才是最重要的，這是家庭教育的基石。「我覺得，父母可以反思一下，日常生活中，是否也呈現出了 「不願傾聽」的狀態：比如說家長（或者孩子的外公外婆）以前，有沒有在夫妻之間或者與孩子溝通的時候，不注意傾聽，回應不及時、回應方式、回應狀態不對、喜歡自說自話、喜歡說教、習慣說服對方聽從自己的意見等——這些不科學的行為，都會對孩子的成長造成不利影響。
父母（或者老人）平時呈現不願傾聽的狀態，孩子自然也養成了不愛傾聽的習慣。那麼，接下來父母多練習傾聽，孩子耳濡目染自然也能學會傾聽。
所以我們說，生活即教育，父母平時正心正念、正言正行，做好自己，影響孩子，孩子就能成長為乙個健康活潑可愛的小精靈。
6樓：小鹿
和我家孩子類似，8歲，今天又被老師投訴說不聽講。去醫院看，診斷為adhd。試過一些方法，但收效甚微，孩子也是很聰明。持續關注此題，同樣期待回答。
7樓：沐風清楊
首先定論：既然聽不下去就別逼他聽。
課堂應該是個很有意思的地方，不要讓你的孩子形成「課堂很無聊」的條件反射；最少最少，要讓他認識到學習其實很有意思，別在應該學習的時間和地方幹別的事。你的孩子明顯不屬於班裡那些其他的理解還在費勁的學生，但是教師又要考慮全班的學生 ，不可能只管你的孩子不管別人家的孩子。古人云「因材施教」，這時候就要靠你自己體現出來了。
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根據題主描述答主不知道題主孩子現在碰到的教師的水平怎麼樣，所以想問問孩子就讀的學校是不是當地的那種重點學校——教師在教育方法上熟不熟練，有沒有說把每個孩子的教育都看得比較重？更深一步說教師的三觀正不正，因為對於小孩子的教育除了知識還有做人。這幾個方面(教育方法、教育態度、心理教育)在教育中有沒有到位？
這幾個問題題主要反思，如果真的把自己小孩的教育當回事就去詳細調查一下學習環境，不要隨便拍腦袋出結論、做決定
孩子的知識體系肯定不完整，因為這世界上沒有「粗心」導致的錯誤，只有一知半解和不熟練導致的錯誤，所以說學得還是不精，但是學不進去除了孩子的學習出了問題，還有給予這個孩子的教學有問題。
奉勸不要在應該進行「掌握」、「熟練」階段教育的時候還灌輸一些「理解」的知識，那真的很沒有意思的，想象一下自己被壓在幼兒園的教室裡天天學一些自己看起來很簡單的東西，你自己會在課堂上做什麼，而你的動作在其他人眼裡自己是什麼樣的
建議適當讓他接觸一些更難的東西，意識到學習這件事並非只有他眼前的這一點，意識到他掌握的知識在當前層次太淺，然後他才能正視自己的問題，而不是一句「粗心」敷衍了事。有給力的教師最好，沒有給力的教師就要自己想辦法了(家教這一領域我不熟也從來沒有接觸過，不推薦，畢竟有水平的不可能跑去專職做家教)
給他的東西要有挑戰性，但是不要打擊他的自信心，不要弄太難的東西；並且簡單的問題碰見就要掌握，不能有「不會」還放過去的情況出現。那麼怎麼了解他學習的進度好自己即時調整引導進度？從他的學習成果了解他的進度，家長要多了解，習慣性地了解，了解的方式不要粗暴，這方面還是要思考千萬不要懶惰，怎麼教育孩子是門學問——自己也是要學習的。
至於你說情商的問題，可能小時候沒有一直跟父母待的孩子情商方面都有一些跟「正常人」不同的地方，這問題不大，心理年齡到一定程度之後意識到跟同齡人的不同，不那麼偏激的人一般自然會自己去找這方面的東西學習，不要刻意去強調情商怎麼樣怎麼樣；
現階段好好利用智商，畢竟智商高是非常難得的；
工作事業什麼的和孩子教育這些，認為哪個重要就選擇哪個暫時拋棄另乙個，自己要對自己作出的選擇負責，最後有了結果不要亂甩鍋，想想自己的所作所為
最後，這些文字不僅僅只是為了解決題主你的問題而寫的，也是我自己的一些備忘錄，所以顯得很亂沒有太強的條理，而且很多意見看起來也是「沒有調查而拍腦袋」給出的，不過我自己現在對於教育怎麼看也就在這裡留個底，畢竟趁現在印象還深刻趕緊留下來將來還要用
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