1樓：子愚
首先佩服樓主的觀察聯想能力。
其次是解釋，分兩方面：
一方面是文章本身。這篇文章本身就是不嚴謹的，小學的這種文章連作者及創作時間都難以查詢（上網搜不到）。高中生物書上也說了，融合遺傳是以前的認知。
也許作者寫這篇文章的背景就是在融合遺傳背景下，也許以作者的知識來看就是融合遺傳。
另一方面是類似的遺傳解釋，或者說，這篇文章的源頭。題主的老師講的好或者自己做的多的話可能已經做到自由組合定律的特殊情況。正常自由組合定律分離比應該是9:
3:3:1，而實際做題則會出現9:
7、9:6:1、12:
3:1等各種特殊分離比。這在遺傳學中稱為「基因間的互作作用」。
（題主感興趣可以了解一下，對後面做題很有幫助）在花色題目中出現的最多。比如紅：粉：
白=9:6:1。
這是基因互作當中累加作用的分離比。通俗點就是基因型顯性越多顏色越深。如果不了解遺傳學定律的人就可能把這種現象當做「融合遺傳」。
這是兩組基因間互作，屬於最簡單的基因互作。題主可以想一下，如果是七八對基因的累加作用，是不是就有可能產生課文中那種培育白色金盞花的情況？無非是篩選培育，最後培育出全隱性的白色花。
但是現實當中這種事情的可操作性很低。因為基因互作作用太複雜，很難很難找到一種多對基因都是累加作用的植物（我沒有考證過金盞花的顏色基因是什麼組成）。並且哪怕你真的找到了，一代一代篩選培育耗費的時間也是巨大的。
像課文中這樣，乙個人一生的時間恐怕是遠遠不夠的。
2樓：SCT
你終於發現了！語文課本上的這篇文章正是不符合事實的雞湯文。後來的知識推翻之前的知識，這是科學發展過程中經常會出現的。如果有疑問就上網廣查資料，要知道老師說的也不一定對。