1樓：六六愛思考
為什麼說課堂教學「教學有法、教無定法」？
你看，任何事物都是乙個複雜統一體，其內部包含有各種各樣的具體矛盾。既有主要矛盾，也有次要矛盾。在這些具體矛盾中，又可以歸納概括出包含在具體矛盾中共性的東西，可稱之為基本矛盾、或一般矛盾。
比如，拿理論授課來說。理論講授課有偏向於政治理論的、有偏向於技術應用的、也有偏向於實踐類的，等等。這些理論課各有各的個性和特點，即各有各的具體矛盾。
同時，也可以從這些不同特點的理論授課中歸納出關於理論課的，普遍的、一般的、共性的特點，即基本矛盾或一般矛盾。
矛盾即問題，是需要去解決的。
首先，解決基本矛盾需要一套基本教學方法。針對上述歸納出的一般性、普遍性基本矛盾，可以從教學實踐中歸納總結出針對基本矛盾的基本教學方法，比如有提示講解、重點講授、案例解析、宣講解讀等。由於基本矛盾在一定時期內是一直存在的，也是基本沒有變化的，因而也就規定了基本教學方法，在一定時期內也是一直存在的，並且是相對靜止的。
這樣，我們就可以從教學實踐中歸納總結出基本的教學方法，形成文字、落到紙上。我們才可以「凝視」這些基本教學方法。這就形成了「教學有法」。
其中，我以為所謂的「有法」，主要就體現在這一塊。
其次，解決具體矛盾又需要具體問題具體分析。前面已經講到，任何事物都是複雜的，包含有各種各樣的具體的、個性的矛盾。「教學有法」是用基本教學方法去解決基本矛盾，解決的是乙個共性的東西。
但是矛盾又是具體的，具有強烈的個性、特殊性。那如何解決這些個性、特殊性問題，即如何解決具體矛盾的具體方面呢？
這就需要每名教學工作者發揮主觀能動性，結合教學物件、教學內容、教學目的去自我設計、規劃、採用最適當的教學方法了。由於事物的具體矛盾（即每一堂課）都是不一樣的，因而也就規定了解決具體矛盾的具體方法不可能一樣，總會呈現出「百法爭鳴」的狀況。那麼，顯而易見，解決具體矛盾的過程，就是教員自身設計和創造各種各樣教學方法的過程。
這一過程的實施，自然而然也就形成了「教無定法」。我以為，這個「無定法」主要就體現在這一塊。
實踐需要理論的指導，更需要具體問題具體分析。上課也是這樣。上課既需要基本教學方法的指導，但更需要照顧到每個班級、每個專題、每個教學目的的個性、特殊性，要主動在基本教學方法的基礎上去延伸、發展、完善、創新出解決具體矛盾的具體方法。
打個比方來說，「教學有法」解決的是鑰匙胚的問題，而「教無定法」解決的是如何把鑰匙胚打磨成鑰匙的問題。只有打磨的具體了、精準了，才能保證「一把鑰匙開一把鎖」，才能真正達成教學目的，收到教學效果。
所以說，課堂教學「教學有法」，課堂教學又「教無定法」。
2樓：Dairy
這句話是葉聖陶先生曾說過的，「教學有法，教無定法，貴在得法。」，我的理解如下：
教學有法是指教和學是有一定的規則的，教學要有方向和目標，不能偏離。這個方向和目標，我覺得應該要根據教育學的規律來確定。教育自古以來就是乙個大命題，如何進行教育教學，有它應該遵循的固定準則。
教無定法是指教學過程中沒有什麼一定要遵守的方法，只要能達到教的目標和學的目的，可以採用一切合法的、合理的方法。在教學過程中，需要要針對不同的物件，和不同階段，採用不同的方法。物件不同，方法不同，結果肯定不同，所以要尋求能夠達到最好效果的方法。
3樓：小白
首先，教學有法是肯定的；做任何事情都是需要方法的，找對方法才能少走彎路，更何況教育這個大問題！教無定法是根據學生個體的差異性以及成長階段的差異性，教學的過程也是不斷探索的過程，根據出現的問題隨時調整.
4樓：Lily
我覺得教學有法是指作為教師要有良好的理論基礎做為自己工作的乙個支撐，屬於理論方面，教無定法是教師根據學生的不同特點制定出的不同教學策略，更偏重於教學經驗吧。這只是自己憑感覺胡說的，暫且說給你聽聽
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