1樓：宛寧
文字弱化功能
文字有記錄和描述功能，但是因為文字的記錄和描述只能分析某乙個或者N個點來描述。這樣當孩子發生問題這個適不適合，複雜環境增加後是不是容易出現無法切合都不好判定。
那麼，這些只適合作者而非讀者。
物件容易錯位
父母看文章，理論等等一定會有用！未必，文字的讀者是父母，但是對於孩子不是理論套用。比如告訴等待孩子哭完，這個過程陪伴就好了。
需要讓孩子發洩不要只考慮安撫。那麼如果孩子哭10分鐘可以，哭2小時的娃呢？理論知道，父母的心能不能挺住，老人會不會干預。
所以育兒最後的觀念無法達成和實踐可能出現物件錯位
一代比一代強，理論是沒有問題！前提是綜合因素。年輕時無法理解的一句話就是「門當戶對」，年長後發現這句話針對。精闢！是因為知道和經歷過後！
父母學習是對的，卻要積累後的運用。不是簡單套用。
2樓：南城玉佛
以前有個教育家很有想法，他想了乙個理想國，他叫柏拉圖。
後來DC給理想國變成了乙個星球，叫氪星。
從教育優化後代到從基因優化後代，根據功用修改基因。
3樓：顧小翼
每個時代對於優秀的定義都是不一樣的，用現在的觀點看以前，那基本上會自我感覺良好。所以看到自己的孩子，那自然是優秀的，必然是優秀的，而且明天會更優秀。
所以兒童教育的本身就是告訴孩子，你是優秀的，只是優秀的人很多，大家一起成長吧。
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