1樓：jokerpy
從我個人角度來講，如滿足以下條件，可以。
1、自己所教授的學科知識掌握熟練，教學功底過硬2、班主任的本職工作完成良好
3、有一顆熱愛教學、熱愛教育事業的心
希望您能成為一名有教育情懷，並且真正關愛學生的好老師，不為別人，只為自己的教育事業邁入更深層次。
2樓：Una Wang
首先，班級的薄弱科目就很難精準定義：是這門科目的平均分最低嗎？但是每門學科的難易度和分值是不一樣的。
而且每個學生都有自己的薄弱科目，在他們眼中，如果你本身是英語老師，教會了他們數學題，那麼應該也會科學題，那麼語文文言文肯定也不能落下，反而不喜歡再去找任課老師，單獨跟任課老師進行更有效的溝通。
作為班主任，可以介紹一些好的學習方法，幫他們控制分配好各門學科學習的時間，指導他們在薄弱學科上多花點功夫，自己思考，比別人教，更加有效。
3樓：若冬涉川
肯定會有所作用，而且越往後，你可能需要學習所有的科目，因為你不能保證每一屆都一樣，但這是理想狀態（天才除外），術業有專攻，你可能真的需要很努力（希望你能達到），每天時間很有限的，你累學生也累，而且你可能成為事必躬親的班主任，但不一定是個好班主任。
其次你這樣某種程度上是在質疑某科任課老師的能力，一次還好，多了也就會發生一些困擾，與其如此，不如想想和學科老師溝通，這樣可能效果更好。
最後，班主任是個大家長的角色，你可以叫醒每乙個上課睡覺的學生，但是你不可能知道每乙個上課走神的同學，做人做學問，應想想怎麼由內而外，這樣既做到教書又做到育人，學生每乙個階段可能出現問題是大同小異，個例很少，多數為家庭環境、學校氛圍、個人原因等。
個人建議：如果真的有心，試著和學生處成朋友，獲得學生的信任，協調好各科老師與學生主要矛盾，一對多的教學情況下，還是需要多溝通交流解決的，這樣可以解決大部分，剩下的因材施教，從根本上解決問題，學生主動學習，比你窮極一人之力的效果更好，當然你不可能使每乙個學生學習成績都好，但大多數都會感謝那些真心幫助他們的人，授人魚不如授人以漁，大多數人都是有好奇心的，你所經歷的大多數都是學生未經歷的，這就是一好奇心，有空修修心理學很好的。
如果是小學，這沒有必要，太簡單了，多半不是任課老師教學水平問題，初中你會發現真的各方面都有限，至於高中，難有此一問，授人以漁做起來會難些，且見效慢，如果只是簡單的追求分數，題海戰術應該可以解決大部分問題，老師要求多做，理由正當，家長很少會反對，可以斟酌一下。
4樓：花開見我
我的觀點是沒必要。如果你的科任差到連你這種非專業人士都不如的你最好換了他而不是自己上。班主任的應該有的工作是幫助科任工作而不是替代科任。
5樓：sadrock
行有餘力，則可助人。
如果對你來說，生活很累，分身無力，那就算了。
世上的事，當你問必要不必要，那你內心就是不太想做的。
今天我告訴你必要，你內心就會說，憑啥必要，我又沒啥義務，我又不是他爸媽。
如果我告訴你不必要，其實你內心有這個自驅力是非常好的事，不管出於什麼原因，尊重內心的真實想法吧。
不做並不是啥大事，無需自責，做了，是用自己的能力給身邊人帶來好的結果，也提公升了自己的短板，生活突然多了些意義。
6樓：袁老師
這是一種樸素的，但是效率不高的一種思路。我的兩個建議是：1.
了解學生學習該科薄弱的原因，這一點很重要，只有真正找到原因才可能找到有效解決問題的辦法；2.想方設法調動相關人員的積極性，班主任更需要做的是資源整合工作，而不是越俎代庖。整合誰？
比如說該學科老師教學方法的改進以及教學效率的提公升，這是班主任應該協調的事情，還有發揮該學科學習比較好的同學的作用，讓他們現身說法，引導同學找到科學的學習方法，學習效率也就提公升了。
7樓：Ghzr
你可以把精力用來抓某一門學科，抓學生，而不是替任課老師講課。講來講去得罪科任還不一定講的對
我之前給我們班講過數學，因為數學老師太菜了，也不負責任，不是我們學校老師，天天班裡不聽講，下邊玩兒，也不管，我實在沒辦法，故意講給她看的。
8樓：三少爺高中數學
一般不建議，建議和科任老師溝通，共同提出解決方案，否則可能會造成班主任和科任老師之間的裂痕，科任老師會想，你是不是在質疑我的能力？有可能科任老師就喪失工作積極性，覺得你行你上咯，工作可能就敷衍了事，而且把自己搞得非常累。我自己既是班主任，也是其他班的科任老師，就我而言，我就會這樣想，所以我自己班的我就是這麼做的，我們班英語和語文比較差，而且這兩科又是語言類的科目，需要長期的積累，所以我就找到科任老師，和他們一起想辦法，最後解決方案就是看網課，每天7點到7點半，英語語文輪著來，這樣既解決了問題，自己又不累，科任老師也認同，對學生而言可能也比較好。
9樓：一顆沉默的星星
沒必要，班主任這個職務本來就非常辛苦。而且有任課教師，他們有教師資格證，接受過專業的學習。可以多次旁聽本班級薄弱科目，認真觀察，發現問題。
收集學生關於這個科目的看法，系統分析，積極需求解決問題的辦法。
10樓：
作為乙個老師，學生學的差很多時候不是老師的問題，更多是學生的思維方式造成的，當然也存在老師表達能力差學生聽不懂，這種情況下學生最好換老師。從另外乙個角度講，專業學科的老師都教不會的科目，你隨便惡補一下就教明白了？有沒有點自我誇大的成分？
人是有侷限性的，我們不是上帝。
17歲的時候，我附中時代的啟蒙老師把我帶到日後大學的主課老師的琴房親手把我託付給他，記得他聽我唱完十分爽快的就收我為學生，雖然他當時滔滔不絕說了很多誇獎的話，但我覺得那可能是客套，畢竟附中的孩子見這種場面見多了，不會太把誇獎當回事，然後沒過多久我同班同學就知道了這件事，她的媽媽就求我主課老師引薦她到這個大學教授的門下，當然我的啟蒙老師也引薦了，但是這個大學教授聽完我同學唱說什麼也不接，儘管女孩的媽媽一次次去求這個大學教授收下她，但他堅決不教，只說她提公升空間有限跟他學了也不會進步。那時我並不懂這句話背後的含義，甚至自己20多歲時還充滿幻想的覺得可以教會所有的人，因為我那麼努力、認真、細緻、負責，喜歡操心，事無鉅細的叮囑怎麼可能學生學不會，而現實是無論你付出多少都無法改變學生已經固定的思維方式，這就是人的侷限性，就像我數學不好也是思維方式造成的。而現在的我教過各式各樣的學生，從3歲到70歲，從業餘到專業，從考級考附中到考研可謂閱人無數，甚至有時不需要聽學生唱，只需回答我幾個問題看反應都能大概感知到ta的思維方式，此時更有經驗的我明白了當年大學老師的想法，人的差異性，進步空間的侷限性，同樣的授課結果卻不同，甚至很多人額外的付出也不一定有與之匹配的進步，只有更客觀的評估因人而異的教學進度，給不同的人設定不同的教學計畫，教學難度，適度的降低標準來教學和評估教學成果，這樣大家都舒服，學的開心教的也開心。
11樓：小城故事
我單作為乙個學校來說，我是覺得有必要的。因為你是乙個班主任，你不必樣樣學通，但你得樣樣會一點。這樣才有利的管理她們，要不然，學生都會了，你還不會，這就很尷尬了。
而且學生為什麼要來學習，就是因為不會我才來，要是我會了，我還去學校幹嘛。學生沒必要花錢來學她本身就會的東西。所以我認為，不要求你100%懂，但起碼比學生懂。
12樓：腳踏實地
沒有必要，而且我認為你有這樣的想法說明你還年輕。
咱先不說你是否能學好，就說你教你自己科目以外的科目，你把任課老師放到什麼位置，你是認為任課老師不用心教呢還是水平低呢。你的責任心我能理解，想法過於簡單，還好你能上知乎問問。
我來說說班主任針對自己班的薄弱科目一般採取的辦法：1、虛心、誠心的找到任課老師請教，拜託任課老師對自己班特別照顧一下，（這個話要琢磨著說，說不好也容易得罪人），你自己一定好好琢磨一下，沒把握就別去說，別適得其反了。2、找出幾個這個科目很厲害的同學，讓他們自習課上給同學講解方法，學習——方法很重要的，這個也需要你給學生做工作，必須是他們心甘情願。
不過，現在非常流行費曼學習法，工作應該好做。3、學習還得靠自己，鼓勵差點兒的學生自己奮起。
這三條實施起來都需要對對方性格的基本了解，你試試吧，方法是死的，人是活的，一定要隨機應變哈。
班主任難當啊，用心點總會好的，祝你好運！
13樓：寶媽知乎
希望教師時刻牢記一句話：授人以魚不如授人以漁。
孩子學習不僅要學知識，還要掌握學習的方法。每個人都在學校遇到過不好的老師，解決這個問題，除了從爭取更好的老師，還可以從提高孩子的學習能力入手。
14樓：劉笑娃
班主任最大的優勢在於陪伴
因為班級的薄弱學科，自己也去學，這既是關心則亂也是越俎代庖，你將學科老師至於何地
配合學科老師工作，從平時關注監督大家，就可以了當然，問題中看出你是個負責和關心他們的人，這份關心他們會感覺到的，這也是年輕老師的優勢
15樓：未來不來
那你讓那個學科的老師怎麼想？
無非兩個結果。
一，科任老師欣然接受你的幫助，從此以後一半的任務由你完成，比如你幫著催這門課的作業，你幫著檢查這門課的作業等等（槓精別煩，因為我身邊就有這樣的例子，班級整體英語不行，班主任幫著盯作業，從此以後部分學生的單詞是她盯著背的，班裡英語作業是她幫著檢查的，尖子生的英語還是靠她單獨給指導的）。這相對算是好的結果，起碼對你來說只是工作量更大些，至少科任老師沒意見，部分學生可能真的會因為感恩於班主任的付出而達到成績提公升的效果，而且科任老師可能還會在別人面前說兩句你的好，皆大歡喜。
二，科任老師從此開始對你有意見，你是對人家的業務能力不信任？不認可？還是對人家個人有意見？
那麼科任老師的想法會怎麼處理？獨自消化？暗地裡歪曲事實呈現給別人？
在領導面前說三道四？或者是當成談資與別人談論而後一笑帶過？但是不論如何，這種結果，對於你而言都不是最好的。
當然，我採取的方式是，時常與科任老師溝通，詢問平時的上課情況，作業收發與完成情況，學生的學習情況，然後自己再經常在上課途中站在後門看看具體情況（完了…還是變成自己當年最不喜歡的樣子 ），然後再單獨找有問題的學生談話，找家長溝通，個別學生單獨強調，不停的做單獨提醒等等。但是從來沒想過要去學習那門課的知識然後再做輔導。我確實也比較懶，但是還是覺得不要越俎代庖比較好吧。
以上僅為個人觀點
班主任這個職務有沒有存在的必要？
越來越感覺沒有必要 要說監督學習，那就上監控被，教室的監控天天開，然後家長可看，這樣最有用 然設定乙個像大學輔導員一樣的，誰要請假換座，找輔導員一說，這樣多方便啊 當然有，但是最好專門設職 讓主課老師兼任太難過了 誰幹誰知道 乙份工資兩份活，錢少事多任 f 務 d n 重 拿著賣白菜的錢操著賣白粉的...
在校大學生有沒有必要去設計培訓班培訓技能？
呼哈 你能認識到這個問題，說明對你本專業還是很感興趣的。現在很多大學設計類的專業都和真實工作嚴重脫鉤，我業餘時間也在大學裡面做兼職講師，很多學生的軟體都不會，會的就是一些很基礎的操作。學校安排的後期實訓專案，根本沒有辦法上課，學生都聽不懂，拿一些簡單案例分析思路結果很多學生問這是用那些軟體做的？結果...
作為一名女生有沒有必要在大學保留自己的貞操？
栗子 瀉藥，po女 如果你住在大城市或者周圍人開明的較多，這玩意不重要，性生活是生而為人性成熟之後再正常不過的生理需求，和年齡和性別無關，注意保護好自己就成，建議對性器官性生活生理差異相關疾病日常養護等等的知識了解充分了再嘗試。如果你住在三四線及以下小城市且父母封建，周圍人的看法對處境影響還是蠻大的...