1樓：
我們是山東省的乙個擁有八十萬人口的農業和重化工的典型六七線小城鎮，課外輔導的相關情況也分學段。
【初中】我城鎮城區有兩所，除一所重點初中外，其他初中基本上是按照孩子的住址分配的，鄉鎮大部分適齡兒童在本村鎮就讀，一小部分到城區就讀。課外輔導方面，大部分是老師週末強迫自己的學生去老師自己家或者老師提供的場所「輔導」。寒暑假期間也有大型的。
有組織的商業輔導班，但是這些輔導班直接針對學生和家長的廣告宣傳力度很小，基本上仍然依靠和老師提成的關係或者老師直接在輔導機構任職的合作形式，強迫自己的學生報名，費用不低，而且輔導機構裡的老師全部都是在職的本校老師。有的時候全班直接去輔導。教學質量參差不齊。
老師迫使學生家長報名，如果不報名，經常發生老師不給改作業，不在教室裡講課的原因。教育局對這個情況不理不睬，實質上也支援這種壟斷性的輔導機構。這種情況，輔導機構務必和老師特別是班主任搞好關係。
【高中】與初中情況類似，不過老師基本不會直接單獨輔導自己的學生。而輔導機構方面，只提供場地和桌椅空調照明黑板等裝置，而由年級部（學校的下一級管理機構）組織學生和老師在寒暑假強制輔導。其實是相當於換了地方上課，班還是那個班，老師還是那些老師，而且在輔導班講過的，在學校就不講了。
高中輔導，相對於班主任，更要和年級部學校以及教育局搞好關係。
綜上所述，在小縣城這樣的人情社會，字面上的各種條例，大城市的各種機制規律是完全無效的，為了公升學率，考出好成績，教育局，學校，輔導機構其實是同流合汙的，無外乎強迫學生參加，收取高額費用，壓榨普通老師的勞動力（事實上，老師特別是高中老師，也是學校強迫其在教育機構任職，報酬低廉），企圖提高公升學率。
2樓：JULIO
各個地方情況有所差異。以我自己家鄉為例，小縣城，辦輔導班最大的障礙是教育局禁止學校老師私下辦班，不得不依賴非體制的人員辦班，老師採取兼職的形式去授課，這就決定了即使是體制內的優秀教師，也是很難乙個人在輔導方面闖出一片天。同時本地高學歷人才很少回鄉搞中小學教輔這一塊，競爭比較小。
這時候，作為外來的和尚，自己能夠授課，然後吸納一批本地學校老師加入師資隊伍，應該還是很有可能做到地方獨大的。
3樓：楊瑞祖
中小學輔導的市場大而散，新東方，學大，好未來，龍文大多大在一二三線城市，它全部加起來也佔不了多大市場份額！在五六線做，渠道很重要！生源有限，培訓班那麼多！
乙個老師弄個教室都可以培訓！1.生源 2.
教育質量 3.服務意思
4樓：吳家展
如果是更大的城市，我認為所謂的行業壁壘，在今天的現代社會，那是不怎麼可能的事情，一切都能通過資本的調動進行突破，尤其教育這個行業的准入門檻其實非常低；而且在成熟發展的城市裡競爭機制是非常完善的，沒可能在乙個服務上能達到所謂的「壁壘」；
但是如果在五六線城市，我覺得，短期（十年左右）造成「壁壘」那是可能的，但是長期依然會淡化，因為每個城市的每個行業都在發展，尤其是基礎教育；
如果說能造成壁壘，我不認為措施是題中所說的「優秀團隊」和「完善體制」，或者在教學上的研討突破，因為這些在現代社會都是資本的附屬。我認為在欠發達城市，商業行為應該更「接地氣」，而且更應該「接龍脈」——就是和學校或者相關教育公共單位就行利益互通——好吧，不違法的情況下；只有建立了堅固而深遠的利益鏈條，才有可能形成壁壘，阻止外部資本的干擾，當然，別人也能這麼做，但是在五六線城市能有一定的投資縱深，需要比較大的膽略，很少會有人會選擇在乙個小鎮跟地頭蛇競爭，無利可圖。
其實不只是教育，在小城市做每樣生意都一樣。
5樓：mailven
做教育培訓，兩點很重要。1是清晰高效的教學體系和方法，2是學生渠道的穩定。第一點不難辦到，下苦功夫就行。第二點的話在五六線城市最好有附近學校的關係（教育局有關係更好）。
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