1樓：Eunice
贊同長間影的答案。
一開始是加法，由於很多學科，尤其數學在高等數學（不是高數這門課）領域，很多東西背後的邏輯是類似的，你可能會了A，之後一連串A1, A2,...全會了。
這看似是乘法的樣子，但實際是因為背後統一的基礎和思想帶來的結果。所以怎麼說呢，我感覺這個指數增長更像是把相同的東西在不同領域應用和轉化的感覺。
2樓：飯飯
我能說這是雞湯裡面看似高大上的偽科學嘛
這個理論成立，就等同於我現在只能做1個俯臥撐，每天提公升2%（貌似要求不高），1年後，我可以做1377個俯臥撐，如果這條定律成立，那中國體育隊的成績早就衝出世界飛向銀河系了。
凡事都有極限和瓶頸，他咋不寫10年3650天呢，1.02^3650約等於10^31方，如果我現在手無縛雞之力，通過努力，10年後我能1拳毀滅銀河系，打的超人渣都不剩！
3樓：
邏輯什麼的就不必深究了，畢竟雞湯的主要作用是給點能量和熱度。。。。
其實我個人覺得學習大部分學科一開始是加法，後來是乘法。
如果多個學科的知識體系交叉進步，那是非常可怕的指數級增長。
（插句題外話，很多看似花哨的交叉事實上毫無意義。交叉學科的本質是同類項的合併和不同思想、方法的跨學科應用）
乘法6 5是如何變化為加法實現的 加法是如何由邏輯運算與或非異或來實？
先說乘法器。乘法器的實現有兩種。樸素乘法器 result 0 for i 1 to 5 result result 6 endreturn result 2.帶位運算的乘法器 位運算主要利用了二進位制乘法裡乘2 和把所有數字左移一位一樣。舉例說明 3的二進位制是0b11。6的二進位制是0b110，正...
如何定義乘法？乘法和加法的本質區分是什麼？
Ephraim 不應該問如何定義乘法，而是應該問怎樣定義數。嚴格說來太繁瑣了，我只提供乙個思路，具體的讀者可以自己去查。對於乙個集合，如果 1.它帶有A和B兩個運算 運算就是從兩個有序元素到乙個元素的對映 任意兩個元素可以進行A運算得到另乙個數，任何兩個元素也可以進行B運算得到另乙個數。A運算存在 ...
大學生積累知識重要還是積累經驗重要？
悟培訓 知識只有對現才能有價值。而經驗已經成為價值。所以對於大學生來說，知行合一，把它化為實踐，形成了有價值的東西，最後累積成為經驗。所以大學生應該多學知識，多體驗，多實踐，大學期間試錯成本很低。不要怕失敗。 觀瀾 大學生，是職業的學習者，就像職業運動員一樣，如果只學習相關的知識不去練習，或者只練習...